淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略

胡虹

摘要：閱讀帶來的力量甚至可以延伸到其他學(xué)科當(dāng)中，促使學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中加大對教材的理解程度，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文立足于小學(xué)語文教學(xué)角度，分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀

引言：

開展閱讀教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，增加對閱讀的重視，以興趣為老師，學(xué)生可以對文本所承載的精神內(nèi)涵有更深刻的理解，還能對文章背后的文化背景和時(shí)代有所了解。從語文閱讀學(xué)習(xí)中，逐步滲透歷史、社會(huì)學(xué)的內(nèi)容，閱讀質(zhì)可以獲得大幅度地提升。隨著教育改革的不斷深化，閱讀教學(xué)越發(fā)重要，因此，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

1確定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容

第一，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘，選擇精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師需要更深一步解讀文本，挖掘深層的知識(shí)。教師可以根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)一定的教學(xué)內(nèi)容，從不同的三個(gè)維度進(jìn)行目標(biāo)的制訂。眾所周知，教師在課堂上不可能面面俱到，因此需要在理解文本的基礎(chǔ).上，制訂教學(xué)的主要內(nèi)容。教師還需要精讀文本，仔細(xì)品味教學(xué)中的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)不同文本的表達(dá)手法。學(xué)生需要對文本進(jìn)行細(xì)度和精度，這樣不僅可以讓學(xué)生了解文章的大致意思和重點(diǎn)的段落，又能對整體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行了解，對重點(diǎn)的地方也能進(jìn)行推敲。

第二，教師可以根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。情境可以觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生更有效理解語文知識(shí)。教師可以在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，和學(xué)生一起因?yàn)槲恼碌陌l(fā)展開心、悲痛。可以使用生動(dòng)有趣的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)的情境中，讓學(xué)生能夠?qū)㈦[藏的情感激發(fā)出來。同時(shí)，教師還需要和學(xué)生形成良好互動(dòng)的局面。通過不斷的互動(dòng)，能讓學(xué)生的情感得到發(fā)展，構(gòu)建和諧的情感環(huán)境，深入體會(huì)語文教學(xué)魅力。

2閱讀要注意方法引導(dǎo)

近年來，我們在學(xué)生的語文考卷中發(fā)現(xiàn)了一種現(xiàn)象：小學(xué)語文閱讀理解難度不斷加大。這就意味著以后的高考語文也會(huì)朝著這個(gè)趨勢發(fā)展。那么，沒有一定閱讀量的學(xué)生在以后的語文學(xué)習(xí)中只會(huì)越來越吃力。所以，會(huì)閱讀就顯得尤為重要。-棵大樹，它的成長離不開陽光、水分、空氣等各種營養(yǎng)。學(xué)生就如同一棵大樹，也需要從閱讀中吸取各種知識(shí)，并不是所有的書都要詳讀、細(xì)讀的。有品讀價(jià)值的，我們要去詳細(xì)閱讀，屬于擴(kuò)展知識(shí)面的文章，我們只需要去略讀。閱讀，有很多種方法，除了精讀，還有瀏覽、猜讀、跳讀等，都是很有用的，可以根據(jù)不同的文章運(yùn)用相應(yīng)的方法。

我們要允許學(xué)生閱讀部分書籍時(shí)囫圇吞棗地讀，這樣才能培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣，也才能有廣闊的閱讀面。深文可以淺講，不需要所有課文都細(xì)嚼慢咽，做到每-個(gè)字句段都不放過，擔(dān)心留下哪些不懂。在閱讀過程中，我們可以要求學(xué)生不求甚解，全都扣得那么精細(xì)，閱讀量肯定上不去，語文素養(yǎng)也就無從談起。我們需要重點(diǎn)精讀的是經(jīng)典作品，從經(jīng)典中感悟文學(xué)的魅力和價(jià)值。經(jīng)典是人類幾千年來生生不息流傳下來的作品，它們都是經(jīng)得起時(shí)間考驗(yàn)的，承載著璀璨、珍貴的文化知識(shí)，值得我們品味和精讀。

3在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟文章

由于小學(xué)生在進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)時(shí)的課上精力有限，注意力并不能維持一節(jié)課四十五分鐘。經(jīng)過調(diào)查研究，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在第6--30分鐘內(nèi)或10-35分鐘內(nèi)，學(xué)生在課堂上處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)的時(shí)間在5一30分鐘。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)將講授內(nèi)容安排的簡短、在課堂教學(xué)導(dǎo)入后直奔本節(jié)課重點(diǎn)，抓住學(xué)生思維活躍的時(shí)間。

在語文學(xué)科的教學(xué)中，教師除了教會(huì)學(xué)生知識(shí)能力更要發(fā)揮人文學(xué)科的價(jià)值，在課程中注重培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀和提高學(xué)生的精神境界和審美情趣。例如，在學(xué)習(xí)《少年中國說》這篇節(jié)選課文時(shí)，課文反映了作者渴望祖國繁榮昌盛的愛國思想和積極樂觀的態(tài)度，教師可以通過課文內(nèi)容的分析培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。在學(xué)習(xí)《游子吟》這首古詩時(shí)，通過提問和小組討論讓學(xué)生說出父母對自己的好，引導(dǎo)學(xué)生理解父母的辛勞，盡自己所能在生活小事上報(bào)答父母，《落花生》這篇敘事散文，通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅耍磉_(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀，教師幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值取向，像文中提到的花生做個(gè)默默奉獻(xiàn)有用的人，教師在講授閱讀文章時(shí)融入人文內(nèi)涵能使學(xué)生養(yǎng)成健全的人格和崇高的理想，符合專業(yè)課課程思政的教育改革要求。

在語文課堂教學(xué)中教師往往會(huì)進(jìn)行課前導(dǎo)入和文章內(nèi)容的延伸拓展等輔助性教學(xué)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)首先應(yīng)把握文本的深度，課文在結(jié)構(gòu).上存在邏輯聯(lián)系。例如，教師在講解--個(gè)人物形象時(shí)，可以分析人物的性格，引申到人物的思想層面，分析人物行為的動(dòng)因，作者在一些內(nèi)容上會(huì)進(jìn)行取舍寫作，但教師在教學(xué)中不能簡單地處理，對關(guān)鍵內(nèi)容的適當(dāng)引申，-定要把握好引申的度。教師在講授過程中往往會(huì)由于個(gè)人喜好等因素，在閱讀教學(xué)中加入自己的主觀情感態(tài)度。其次，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)把握文本的廣度，善于進(jìn)行各種專題閱讀，以文本的個(gè)性為輻射，進(jìn)行廣泛地比較閱讀和探究，能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀探究能力。

結(jié)論：

綜上所述開展語文閱讀教學(xué)對小學(xué)階段的學(xué)生身心健康成長起到重要作用。語文教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前班級(jí)實(shí)際教學(xué)問題開展分析，進(jìn)而采取多樣化的閱讀教學(xué)手段，從組織形式到閱讀內(nèi)容全方位設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，養(yǎng)成深入思考閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

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江西省余干縣洪家嘴中心小學(xué) 335100