初中語文記敘文讀寫結合教學方式探討

李葉

摘要：在初中語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是非常重要的教學部分，因為語文的教學就是對學生聽、說、讀、寫能力的教學，這四種能力又是一個相互促進、遞進發展的關系，所以閱讀能力和寫作能力在語文綜合能力中的占比非常大。閱讀和寫作看似是輸入、輸出各不相干的兩部分，但實際上它們之間存在著緊密的促進、融合關系，因此，在初中語文教學中，閱讀、寫作結合教學所取得教學效果要遠遠優于獨立教學所能達到的效果。

關鍵詞：初中語文;記敘文;讀寫結合;教學探究

引言：

良好的閱讀能力能夠直接促進寫作水平的提升，優秀的寫作功底又能夠促進我們在閱讀中進行更深、更廣的思考，從而達到更好的閱讀效果，這就是閱讀和寫作之間的相互促進的關系。記敘文是我們初中寫作教學中最常見也是最長用的一種文體，在記敘文中，通過對人、物、事、景的描述記敘以抒發作者的情感和感受，是記敘文最大的特點，該問題也非常貼合初中年級學生的實際語文寫作能力，所以，我們將著重分析記敘文讀寫結合的教學方式。

1以讀促寫

1.1立意

一個新穎的標題能夠快速吸引讀者的注意力，從而激發讀者的閱讀興趣，所以我們在寫作時才會常說“一個好的標題就是成功的一半”，然而在實際寫作過程中，我們能夠發現，相當部分的學生在擬題階段就陷入了困境，大家都知道標題的重要性，但就是無法擬出新穎、亮眼的作文題目，造成這種現象的原因就是我們沒有通過閱讀豐富我們的基礎知識儲備，以致于在我們需要實際應用的時候無從下筆。所以，我們教師應當加強閱讀學習，并在閱讀的過程中提升學生的鑒賞能力，對于文章中的好詞、好句及時記錄下來并勤加翻閱，在我們需要的時候能夠脫口而出。

1.2構思

通過對教材內選列的記敘文體的文章研究、分析，我們能夠發現它們之間的一個共性，那就是每一篇文章都有一個清晰地寫作主體思路，它們雖然可能采用了多種寫作方式和表達技巧，但是它們都有著清楚、明確的條理和層次，這都是需要我們學習的寫作技巧。在日常教學中，我們也要針對這一問題著重講解，深挖課文寫作知識點，使學生在學習基礎知識的同時掌握文章構思的技巧，在此我們就以朱自清的《背影》為例。

《背影》通篇文章可以分為三大部分，第一部分交代人物，為后續的描寫做好了鋪墊;第二部分重點描寫父親的背影，表達了父子間的真摯感情;第三部分寫出了對父親的思念之情。通過對文章的剖析，我們清楚地了解了作者寫作的條理和層次，然后我們可以再甄選幾篇類似的文章，來引導學生剖析文章的構思，使學生在剖析的過程中，加深對這種寫作思路的理解。在開展閱讀之前，我們首先就要設置好閱讀過程中或之后需要我們去解決的問題，讓學生帶著問題去閱讀，這樣目的性會更強，也更利于他們寫作水平的提升，這就有點“外行看熱鬧，內行看門道”的意思，如果沒有問題，不加思考的閱讀，也只能是看過，收獲不會太大，如果預先就有了疑問，那么閱讀中勢必會以專業性的眼光解惑答疑，會有非常大的收獲。

1.3技法

在閱讀中學習作者的寫作技法也是我們閱讀教學的目的之一，記敘文的寫作技法非常豐富，在此我們不再一一列舉，對寫作技法的熟練應用需要我們大量的寫作練習，在寫作練習之前，我們還是要進行有針對性的閱讀訓練，通過對文章的寫作技法分析、學習，促進自己對寫作技法選擇和應用的認識，然后在自己寫作過程中嘗試運用各寫作技法，以豐富自己的寫作作品。

1.4表達

記敘文的表達方式有五種，它們分別是說明、議論、抒情、描寫、敘述，表達方式的選擇是依據寫作主題來選定的，這五種表達方式也各有各的特點。對表達方式的掌握還是需要反復的背誦，加深自己對各表達方式適用的文章主體的認識和理解，這樣在我們拿到寫作要求之后，就能馬上選定我們需要選用的表達方式了。

2以寫促讀

2.1先寫后讀

先寫后讀的目的旨在通過學生真實的寫作功底，在后續閱讀學習中發現自己寫作的欠缺和不足，從而更全面的認識自己的寫作能力并有針對性地加以改進。對于“先寫后讀”我們可以這樣理解，面對一個主體，如果讓我對該主體加以記敘，我會如何開展寫作，當然這只適用于對主體的某一方面的寫作，在此我們仍以《背影》為例，在我們學習該文章之前，如果讓我們通過一段話描寫父親的背影，我們會怎樣表達，在課前要求每個學生都寫200字關于父親背影的描述，然后再開展《背影》的教學，并在教授完之后，引導大家對比自己與朱自清的寫作差異，從而彌補自身寫作存在的不足。

2.2以寫帶讀

在閱讀過程中，如果我們以專業性的寫作眼光開展閱讀，勢必能夠發現文章中關于寫作的技法和知識。在開展閱讀之前，針對文章主題先擬定幾個問題，然后在閱讀的過程中一一解答自己擬定的問題，以寫作的要求帶動閱讀，從而促進自己對寫作技法的掌握。

2.3課外延伸

當我們通過讀寫結合幫助學生掌握了閱讀技巧，提升了寫作能力之后，引導學生以自己所學應用于自己的生活，通過對自己身邊的人、物、事的寫作，來加深自己的理解和印象，在實踐中發現自己的不足并及時改正，這樣才能步步提升我們的綜合語文能力。

結束語：

綜述，記敘文是初中語文教學中最常見的一種文體，通過對記敘文的讀寫結合教學，能夠有效促進學生語文綜合能力的提升。但是在實際教學過程中，教師要針對自身的實際學習狀況選擇適合學生能力的文章，才能有效提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]怎樣把“讀書”放在初中語文學習的高位[J]. 頡巧菊.發展. 2019（12） .

[2]基于讀寫結合的初中語文高效課堂的探究[J]. 伊志旭.科學咨詢（科技·管理）. 2020（01） .

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