信息技術在初中語文教學中的應用

王歲寵

【摘要】? ? 伴隨著國家大力促進新課程標準實施，現代科學技術的應用在初中語文教學中越發頻繁。通過信息技術的應用，不僅能夠幫助學生獲得煥然一新的教學體驗，同樣對于幫助教師打破原有教學局限，突破教學難疑點有著十分關鍵的作用。因此本文針對信息技術在初中語文教學中的應用進行探討分析，希望能夠為相關人員帶來一些參考。

【關鍵詞】? ? 信息技術? ? 初中語文? ? 教學應用

引言：

依托于現代科學技術的持續發展，信息技術也逐漸走入到教育行業當中。但受限于教學經驗落后、教學思想局限等原因，導致許多教師在實踐應用過程中出現方式不當等問題，致使信息技術在初中語文教學中的應用效果無法達到預期。因此在實踐教學過程中，教師應當充分結合學生的語文基礎，依托多元化的信息技術為核心進一步展開教學，從根本上提升學生的語文綜合素養。

一、初中語文教學現狀

首先，由于信息技術逐漸走入到教學中，許多教師針對學生的情況，持續轉變自我講課方式[1]。但由于新式教學經驗較少、思維理念較為落后等原因，常常出現課堂活動環節相對較多，導致大量教學時間被占用，甚至沒有時間進行基礎知識的講授，導致實際語文課堂效率的下降。

在傳統語文教學中，學生的知識來源主要渠道源自于教師的授課和傳授[2]。這種情況導致學生在實踐學習過程中，往往只能被動跟隨教師的節奏進行學習，缺乏自我探索和思考的機會，完全沒有自主學習的意識。

二、信息技術在初中語文教學中的應用方式

2.1構建沉浸式教學情境

多媒體設備在我國教育領域的應用已經十分普遍，許多教師也會在初中語文課堂中應用多媒體來面向學生進行知識點的講解[3]。但在這一過程中，教師往往只是將原本應該書寫在黑板上的知識，通過多媒體的形式播放出來，導致多媒體的應用僅是幫助教師節省了寫板書的力氣。由于缺乏對相關知識的深度挖掘，導致多媒體只是成為一種簡單的板書代替形式，這在很大程度上降低了多媒體授課的質量。因此在面對這一情況時，教師可以選擇應用多媒體設備進行教學情境的創設，同時在觀看結束之后，采用多樣化的活動，幫助學生加深印象并深入理解。

例如，在針對“未選擇的路”進行講解的過程中，由于其篇幅內容相對較長，同時句子形式大多為短句句式，因此許多學生在針對文章內容展開閱讀的過程中，十分容易出現錯誤理解文章含義的情況，這也導致作者本身蘊含的思想情感得不到抒發。因此教師可以通過多媒體為學生尋找一些與本節課程有關的教學視頻，在觀看視頻的過程中，學生能夠正確理解文章想要表達出的含義，并更深層次的理解文章想要表達的思想感情。

最后，在學生觀看活動結束后，教師應當充分結合不同學生的語文基礎水平，將各個學生相應分為不同的隊伍，引導學生在朗誦過程中，多多學習其他同學的長處，并與其他學習交流分享。在分隊活動結束之后，教師應當為學生們預留充分的訓練時間，并培養出足夠的默契。

在訓練過后，教師宣布朗誦競賽正式開始。在學生們展開競賽的過程中，教師應當主觀改變原有的課堂主宰者思想，轉而通過作為裁判進行引導的形式，切實針對每一個隊伍朗誦過程的整齊以及情感表達程度展開打分。為了充分保障每一場比賽過程的公平、合理性，教師應當在朗誦活動結束之后，引導各個隊伍之間進行互相打分。同時立足于這一基礎，對最終成績排名第一的學生隊伍進行鼓勵[4]。并鼓勵這一隊伍講出對于相關文章的自我理解，進一步提升語文閱讀的綜合理解能力。

2.2應用微課教學形式

在傳統初中語文教學過程中，學生的實踐教學需要依賴教師為核心展開，缺乏較為積極的主觀學習意識[5]。因此針對這一情況，教師可以在實踐開展初中語文教學的過程中，依托信息技術中的微課模塊，結合教學內容進行微課視頻的制作。并構建起一個共享性的教學分享平臺，將微課視頻傳送到平臺上，引導學生通過應用微課視頻開展課前預習活動，通過這樣的方式強化學生的自主學習意識。

例如，《臺階》一課中的內容要求，學生深刻解讀文章當中“臺階”所表示出的具體含義，并對“父親”的形象有更加具象化的認知，同時對細節描寫這一手法有所了解。在課前準備階段，教師可以對《臺階》中的內容展開系統性分析，并挑選出其中對于初中生來說相對較難的知識點，并以此為基礎進行微課的錄制。在這里教師應當注意，微課視頻的錄制時長應當盡量保持在五分鐘之內，同時每一個微課視頻中只需包含一到兩個知識點即可。另外在視頻正式播放前，要相應構建好每一條視頻的對應主題，學生通過這樣的方式展開預習，能夠切實針對差異化主題展開重點預習，從根本上提升自主學習效率。

另外為了盡可能避免學生為了完成任務，播放微課視頻卻不用心觀看的情況出現[6]。教師應當相應設置一些與課前預習內容息息相關的問題，在實踐教學過程中進行提問。通過這樣的方式不僅能夠促進學生全身心地投入到微課視頻觀看中，同時也保障學生能夠在課堂教學過程中迅速抓住教學重點，最大程度上使教學質量獲得提升。在語文課堂正式開始以前，教師應當分別將班級內的不同學生分成小組，引導他們在各自的小組當中切實針對微課視頻中蘊含的內容展開交流，通過這樣的方式保障學生能夠在分享和交流過程中，獲得屬于自己的教學理解。

教師應注意，在學生之間的分享交流活動結束之后，教師應當大膽鼓勵學生走到講臺上講述自己的理解[7]。由于初中生的語文基礎知識以及表述能力等相對有限，因此對于學生講述不清楚或不完整的，教師可以鼓勵學生同組的成員進行講述，這對于第一位同學的解題思路以及第二位同學的靈活反應能力而言，都是一種極大地提升。

最后，教師應當以學生的講解作為案例，進一步為班級內的所有學生闡述本堂課中的教學要點，幫助學生強化印象，提升課堂聽課質量。但由于每一位學生具備較為差異化的接收能力，可能在臨近下課時依然沒有理解相關知識。

因此教師在語文課程結束之后，可以引導學生觀看課后教學視頻，對相關知識進行復習鞏固，為學生們奠定良好的教學基礎。

2.3拓展學生學習視野

在傳統語文學習過程當中，學生往往是依托課本內容閱讀或是做題的形式展開學習，這樣的學習方式下限穩定，但上限較差[8]。因此為了拓展學生的多元化學習事業，幫助學生在實踐教學過程中，獲得更加豐富的語文知識。教師可以在實踐授課的過程中，依托互聯網上的共享化教學資源開展教學，進一步拓展學生的學習視野。

例如，在針對“藤野先生”這一部分內容進行教學時，首先，教師可以在互聯網上針對作者魯迅的生平經歷以及相關著作等信息進行收集，同時根據寫作風格等將所有資源進行歸納分類，幫助班級內的學生針對差異化的文化教學類型，進一步強化魯迅的鉆研寫作手法。

但教師應當注意的一點是，一堂課的教學時間以及學生的自主學習時間都相對有限，因此教師在針對相關網絡教學資源展開收集的過程中，應當切實根據班級內不同學生的實際情況進行挑選。最大程度上避免后續由于教學資源過多，導致學生壓力較大的問題。

同時為了針對學生的語文學習質量進行核驗，教師可以挑選一節課，組織學生們進行課堂分享會。鼓勵學生們將自主學習的魯迅的書籍在班級當中進行分享，并發表出自己學習過后得到的感悟和想法。

通過這樣的方式幫助學生提升自我表達能力，同時班級內同學們分享交流的過程中，積極進行知識面的拓展，進一步提升課堂教學的學習效率。

最終學生互相分享工作結束之后，教師也應當切實根據每位學生的語文基礎，進行分層次點評，在這一過程中，教師應當將教學過程中的表現當做首要參考，對于最終結果表現較差，但卻在教學過程表現得較為努力的學生進行鼓勵和夸獎，調動學生參與教學活動的積極性。

2.4強化語文綜合素養

現階段網絡教學平臺較為豐富，學生能夠打破傳統教學中，空間以及時間的局限性，依托電子設備針對自己感興趣的知識隨時隨地進行學習。所以教師在實踐開展初中語文教學的過程中，可以在網絡教學平臺當中為學生們挑選一些符合初中學生語文基礎以及認知程度的教學資源，幫助學生進行觀看。

但在這一過程中，教師應當注意，由于學生的休息時間相對較為有限，因此教師可以選擇所有教學任務分成幾個階段進行觀看，并引導學生將每次觀看后獲得的心得體會進行記錄，給予學生充分的休息時間以及記錄時間。

另外，為了充分調動起學生們參與網絡教學資源觀看的興趣，教師可以每隔一個階段，在網絡上召開競賽小游戲，教師根據挑選的教學資源，設置一些問題與學生們展開問答活動，對于問題回答數量最多的學生，教師可以切實給予其獎勵，從根本上豐富語文課堂教學內容，強化學生的語文綜合素養。

三、結束語

信息技術的引入雖然為教學過程帶來了便利，但教師在應用過程中應當斟酌考量，充分根據班級內學生的實際情況，合理設置教學環節以及教學時間。通過多樣化的教學方式，主觀轉變教學思維，引導學生投入到語文教學當中，使初中語文教學的效果實現最大化。

參? 考? 文? 獻

[1] 王明娟. 信息技術在初中語文教學中巧妙運用之我見[J]. 當代家庭教育， 2020， 000（006）：P.117-117.

[2] 李永紅. 現代信息技術在初中語文教學中的運用[J]. 中學課程輔導（教師教育）， 2020， No.222（17）：124-124.

[3] 張芳. 新時期信息技術在初中語文教學中應用探討[J]. 語文課內外， 2020， 000（005）：75.

[4] 吳芳. 淺論信息技術在初中語文教學中的應用[J]. 中學課程輔導（教學研究）， 2020， 014（003）：142.

[5] 黃小剛. 互聯網時代教育信息技術在初中語文教學中的創新應用[J]. 山東青年， 2019， 000（011）：53-54.

[6] 謝小敏. 試論多媒體信息技術在初中語文教學中的運用[J]. 新課程導學， 2019， No.465（S2）：67-67.

[7] 胡定芳. 淺議信息技術在初中語文教學中的運用[J]. 人文之友， 2019， 000（017）：P.281-281.

[8] 趙東. 現代信息技術在初中語文教學中的運用淺談[J]. 新作文：教研， 2019， 000（004）：0026-0026.