后疫情時代提升大學生英語視聽說能力之方法新探

【摘要】大學英語視聽說教學，疫情之下在線教學一時風頭無兩，但在后疫情時代它所帶來的負面影響也逐步顯現：學生在實際課堂中的到課率下降，表現不積極，注意力不集中……教師要調整教學方案，使傳統與在線教學的優勢有機結合在一起，切實為教學提供幫助，真正實現大學生英語視聽說能力的提升。

【關鍵詞】后疫情時代;大學生;英語視聽說

【作者簡介】劉潔（1986-），女，河南開封科技傳媒學院，講師，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學。

【基金項目】河南開封科技傳媒學院教育教學改革研究資助計劃“疫后時代大學英語視聽說實踐教學模式及效果評價的創新研究”（項目編號：KCJG-2021C-009）。

一、引言

2020年年初，在教育部“停課不停教，停課不停學”的工作部署下，全國高校開展了全面的線上教學。這是對傳統教學的一次重大挑戰。而隨著后疫情時代的到來，學生們重新回歸到傳統課堂，一些問題也隨之而來。例如課堂到課率低、課堂互動不積極、精神面貌差等。后疫情時代的特點決定教育已不可能再回到從前的傳統模式，加之科學技術的普及，導致學生對教育的期望也在改變，因此線上+線下的混合式教學成為目前最切合實際的模式。

大學英語視聽說課旨在培養學生的語言交際能力、文化意識和家國情懷，因此傳統視聽說課堂“技能+練習”的講授模式會顯得過于單一乏味。后疫情時代，學生的課堂參與度更低，更不利于視聽說教學任務的開展。在這種情況下，巧妙地將慕課、微課等資源通過線上教學平臺傳遞給學生，再利用連麥、共享、投票等線上平臺的互動功能提升學生的課堂參與意識，這將會是線下教學的有力補充，更是提升學生英語視聽說能力的必要保證。

二、后疫情時代大學英語視聽說的課堂現狀

后疫情時代，學生重新回歸面授教學模式，表現出了多方面的不適，也從側面反映出了往日傳統教學的不足。

1.線下-線上-線下的過渡。大學英語視聽說課程是為了提升學生的英語交際能力，因此輸入和輸出應該被置于同等重要的地位。傳統教學過于強調輸入，往往會把輸出作為練習由學生課下自行組織，但對此卻沒有較為完善的評價體系，因此學生課下幾乎不會自覺地進行輸出練習。

疫情爆發初期，各級各類學校受之影響不得不采取線上教學，這對于教師和學生來說都是一個極大的挑戰。一方面要在教學內容和課時安排等方面進行重構，另一方面要保證電腦、手機、耳麥、攝像頭、網絡等硬件設施的完備。受空間的限制，線上作業取代了原有的紙質作業，視聽說課的作業不是音頻形式就是視頻形式，然而學生卻可以利用網絡設備輕松實現人人對話或人機對話，這反而提升了學生的英語輸出能力和參與積極性。

在師生之間剛達成線上授課的默契之時，疫情防控工作趨于常態化，各高校迎來了學生返校，后疫情時代的序幕緩緩拉開。學生經歷了多達半年的線上學習，重新回到教室，置身在老師和同學真實存在的環境之下，其行為習慣、情感思想、心理反應等都會產生較為強烈的沖擊，狀態無法快速的進行調整。因此，后疫情時代大學英語視聽說的課堂往往呈現出學生參與不積極、課堂氣氛不活躍等特點。

2.他律-自律-他律的轉換。大學的學習和生活相較于中小學來說確實有了更多的自由空間，卻依然離不開學校、老師和輔導員的管理與約束。課前點名和上交手機就是一些高校必不可少的管理手段，這些“他律”的規則是為了更好地幫助大學生形成“自律”的習慣。實踐證明，學生的課堂到課率、上課“抬頭率”有明顯的改善。但有些普通高校對于學生的管理過于嚴苛，忽略了學生自律能力的培養，看似形成了良好的校風和學風，實則讓學生漸漸養成了對他律的依賴而始終無法獨立進行自我管理和時間規劃。

疫情的到來讓大學生的生活模式從由師長、同學組成的多元集體生活轉變成了由父母、家人組成的單一家庭生活。生活空間的改變使得校園的他律不再起效，家人對孩子的放縱、溺愛以及家庭環境對學生學習的干擾、誘惑等都是對其自律的極大考驗。盡管教師可以利用線上教學平臺的部分功能實現學生考勤打卡、監測學生在線學習時長等，但受空間和技術的限制，其效果與傳統課堂教學依然不可同日而語。若線上教學長此以往，學生的學習成績就會出現較大的兩極分化。

值得驕傲和自豪的是，黨中央應對疫情及時有效，迅速控制住了疾病的蔓延，逐步實現了防控工作的常態化，學生得以順利返校，重新回歸到多元化的集體生活中來。但在此期間的居家學習模式改變了學生的作息安排和學習狀態，學生返校后無法快速重新適應校園生活，課堂上出現大量“狀態萎靡、無心學習、沉迷手游”的“低頭族”;加之居家學習期間缺乏校園他律作用，許多學生回歸校園后無法保證課堂出勤率，缺勤、遲到、早退等現象較以往明顯偏多。

三、調整方案

上述這些課堂現象是后疫情時代高校視聽說課程中普遍存在的問題，筆者思考并探索了今后一段時期高校英語視聽說課應該努力的方向。

1.“線上+線下”的全面育人模式。

（1）“線上+線下”式教學的理念及其必要性。早在21世紀初，美國教育部就已經提出了網絡與面授相結合的混合式學習設想，加之近些年網絡技術的普及和在線教學的發展，一些網絡學習資源，如在線教材、慕課、微課等的逐漸涌現，雨課堂、騰訊課堂、智慧樹等在線教學平臺也在疫情期間有了全面深入的發展。就目前情況來看，線上教學已基本具備了大范圍實施的條件。作為線下教學的必要補充，線上教學是當下時代發展必然的產物，是符合未來教學需求的產物。

在線教學剛剛被提出來的時候，尚未得到足夠的重視，大多數高校教師依然沿用傳統方法進行教學活動，其原因主要有二：一方面，教師們習慣于傳統線下教學方法，不愿做出改革與嘗試;另一方面，在線教學從資源到平臺皆不成熟，無法保證長期穩定的為廣大師生提供技術支持。然而，去年席卷全球的新冠肺炎疫情卻給在線教學提供了一個迅速崛起和發展的機會。為了不耽誤大中小學生的正常學習，教育部提出“停課不停教，停課不停學”，而唯一能實現這一工作部署的只有在線教學，這也是時代和形勢賦予在線教學的使命。經過反復的試驗、演練、擴容、版本升級等，各個教學平臺從功能到用戶體驗逐漸完善，基本能夠滿足疫情期間各級各類學校在線教學的需求。

與此同時，基于當代大學生對于網絡和先進科技的依賴，學生在在線課堂中的表現一改往日線下課堂的狀態，表現出參與度高、討論熱烈的情況。學生更愿意在虛擬空間里展現自我、淋漓發揮。后疫情時代，各類學校已基本恢復了正常的教學秩序，線上教學也已被大多數教師和學生所接受，教師若想保持住學生這份課堂參與熱情，線上+線下的混合教學就顯得十分必要。

（2）如何實現全面育人。在先進技術無處不在的當下，大學生的思維與認知方式發生了重大改變，他們獲取知識的最主要來源不再是學校和老師，而是社會與網絡。因此，如何繼續保持課堂的新鮮感和吸引力是教師需要思考的重要問題。新時代下，教師不只是知識的傳授者，更是信息的整合人與呈現者。傳統線下教學體現的是教師的人文素養和對專業知識的準確理解與解讀，而在線教學不僅能夠滿足學生個性化的學習需求，并且能夠將教師從課堂局限的禁錮中解放出來。學生在在線學習平臺上可以按需選取學習資料，對感興趣的方面進行更深入的探究;教師可以打破課堂教學的內涵局限，聯系學科外延，通過在線教學平臺給學生整合并呈現出更豐富生動的學習材料。

因此，線上與線下教學的有機融合，不僅能提高學生的學習興趣，靈活學生的學習時間，拓展學生的知識視野，同時又能鞏固傳統課堂教學的理論知識，培養和提升學生思考問題的視角與能力，做到內涵和外延的兼顧，從而實現全面育人目標。

2.“教師評分”+“學生投票”的新式作業體系。

（1）新式作業“新”在何處。傳統視聽說課堂的作業主要側重對“聽”的訓練與鞏固，因此基本局限在聽力理解類的題目。這樣的作業弱化了對“視”和“說”的鍛煉，不符合人才培養目標的要求，不利于學生的全面發展。新式作業主要體現在內容新、形式新、評閱手段新。

內容新。在原有聽力理解類題目的基礎上，增加視頻欣賞與制作、情景再現、觀點陳述等類型的作業。讓學生能夠在英語“視”“聽”“說”三方面得到均衡的鍛煉機會，真正提升學生跨文化交際的能力。

形式新。傳統聽力作業大多以紙質形式上交，而隨著線上教學平臺的出現，師生之間基本擺脫了課堂限制，實現了實時互動——電子作業應運而生，大大提高了作業評閱效率。

評閱手段新。為使學生更好地找準自己與優秀之間的差距，教師在線評閱作業之后，抽選出個別優秀典型讓學生進行投票，從中找差距、補短板。這種評閱手段一方面賦予了學生適當的權力，增加其參與興趣，另一方面可以轉移學生對手機內容的關注重點，使手機成為提高學生學習效率的工具，培養學生的自律能力。

（2）如何高效實現“學生投票”。若要使學生都積極參與投票，首先要確保投票簡單易操作。一些作業互評平臺或投票幫等平臺都可以實現這一要求。通過這些平臺學生可以直觀地欣賞到優秀作業，并能作為評價主體參與其中進行評選。投票結果可視化提升了懸念，增加了投票的趣味性，可以吸引絕大多數學生參與，進而保證評選結果的公正性。

四、結語

英語視聽說能力是大學生跨文化交際能力的重要體現，提升大學生英語交際能力是國家人才培養方案的重要目標之一。隨著科學技術的發展，教育信息化、智能化程度在逐步提高，在全球經歷了傳染疾病的侵襲之后，線上線下混合式教學越發凸顯出其無法比擬的優勢。無論是從提升學生課堂參與度和體驗感，還是從全面育人和綜合發展的角度出發，混合式教學都將是未來一段時期高校應當堅持的教育教學模式。需要明確的是，后疫情時代大學英語視聽說課程不論如何改革創新，始終要重視對學生人文素質的培養，做到立德樹人，幫助學生樹立良好的世界觀、人生觀和價值觀。

參考文獻：

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