探析如何將“課程思政”教學內容融入高職英語課堂

【摘要】近年來，我國高等教育課程思政的首要任務就是“立德樹人”，為學生構建全課程、全方位的育人格局，依托教學這個主渠道，將思政教育滲透在各門課程教學之中，實現真正的全程育人。五年制高職英語是目前職業院校為學生開設的公共必修課。本文探析如何將“課程思政”教學內容融入高職英語課堂，將社會主義核心價值觀與英語語言知識有機結合，提高五年制高職英語教學質量，促進高職英語教學的深化改革。

【關鍵詞】高職英語;課程思政;課堂教學

【作者簡介】朱王瑩，江蘇省南京工程高等職業學校。

2016年12月，中共中央總書記、國家主席習近平在全國高校思政工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全國育人，全方位育人，努力開創中國高等教育事業發展新局面”“要利用課堂教學這個主渠道……其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”五年制高職教育作為高等教育的一個組成部分，也應當將思想政治教育始終貫穿在各門課程教學之中，而五年制高職英語課程作為中職院校課程體系中的重要組成部分，英語教師更應當注重將課程思政內容融入常規英語教學的各方面，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，從而培養出德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

一、“課程思政”教學內容融入五年制高職英語課堂的必要性和可能性

五年制高職英語課程是職業教育學生必修的公共基礎課程，根據《中等職業學校英語教學大綱》和《江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準》要求，五年制英語課程一要幫助學生進一步學習語言基礎知識和提高語言基本技能，發展中等職業學校英語學科核心素養;二要引導學生在真實情景中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣;三要理解思維差異，增強國際理解，堅定文化自信;幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以在實際英語教學中，應注意挖掘英語教材內容，融入與思想政治教育，在實際的英語教學中，教師不僅要培養學生綜合運用語言的能力，而且構建思政教育的育人體系。因此在日常的英語課堂中，英語教師不僅僅只傳授英語知識，還應在此基礎上深入介紹相關的文化背景知識，給學生以正面引導。在課堂中融入“課程思政”，漸進式地培養學生正確的三觀，具備良好的職業道德素養，為其今后職業發展打下堅實的基礎。但是目前現狀是由于高中擴招，五年制高職的學生普遍都是基礎文化課成績不高，思想品德方面有待于提高，對于自己未來職業規劃也很迷茫。因此許多學生缺乏學習的自覺性和主動性。另外，長期以來，傳統的高職英語課堂教學基本上都是填鴨式、說教式和照本宣科式，存在著很多問題。傳統的教學模式無法滿足學生的需求，也無法順應時代的發展。職業教育是一種強調在真實環境中學習的教育模式，在教學內容上要緊跟形勢變化、時常更新。所以高職英語教學改革勢在必行。

二、將“課程思政”教學內容融入五年制高職英語課堂的設想

1.轉變教學理念，強化英語教師的思想政治建設。學校要定期組織英語教師不斷地強化學習思想政治理論體系，深入學習黨的十九大精神和中國共產黨的光輝歷史，深刻領悟新時代中國特色社會主義思想，持續不斷提高自身的思想政治修養，強化思想引領意識，積極主動成為思想政治教育的一員，努力爭當新時代合格的思政理論課工作者，更好擔當起學生健康成長的引路人和指導者的責任。其次要打造一支政治素養好、道德水平高、專業能力強的英語課程思政教學團隊。團隊成員不僅包含英語教師，也可以是精通英語的思政課專業教師和黨員教師。大家可以團結協作，集思廣益，發揮各自的特長共同來提高英語教學能力和思政教育能力。思政教育的滲透，關鍵在于努力提高高職英語教師的核心學科素養和思政素養、思政教科研結合的能力。再者，高職英語教師要養成終身學習的能力，不斷提升自己的道德素養和人格魅力，五年制高職英語教師應該轉變教學觀念，積極主動開展思政教育融入英語課堂的教學研究。英語教師應始終堅持把立德樹人作為英語教學的中心環節，既要重視傳授英語知識與專業技能的培養，又要把思想引導和價值觀塑造融入英語教學的方方面面，從而幫助學生樹立正確的三觀，培養出德智體全面發展的高素質人才。比如高職英語第二冊的“My Duties”中關于 “工作職責”的話題，教師就可以融入關于工匠精神的思政教學內容，鍛煉學生意志和體能，培養學生的社會責任感和職業榮譽感。高職英語第三冊中的“Together We Are Stronger” 中關于培養學生加強團結協作，加深合作體驗，培養學生的團隊合作精神。通過團隊合作學習，學生可以“相互促進，相互提高”，也為學生以后進入職場個人發展奠定了良好的基礎。

2.德專兼重，探索改進，推動“思政”在英語教育中的活力。一直以來，英語教學以語言工具為主，注重語音、詞匯和語法的學習，忽視了教材內容中英美文化的影響力，也就是重專業工具的運用，輕思想文化的影響，使得英語教育成為思想政治教育最大的盲區。這個影響如不調整將持續下去，所以我們要積極探索改進，多渠道推動“思政” 在英語教育中的動力和活力。其實，英語教師真正把思想政治教育融入高職英語教學中，最根本的要靠教學改革。如果按照陳舊的教學模式，缺乏創造和創新，就不能滿足現代學生成長發展需求和期待，也很難取得明顯的教學效果。五年制高職英語“課程思政”改革的核心，就是改革現有的英語教學內容，重新設定教學目標，導入鮮活的教材，創設學科任務情境。比如，英語聽力教學要凸顯中西方文化背景差異，語法教學要注重中英文化對比，閱讀教學要加強中外比較，通過英文語詞的詞解和發展脈絡解析，提高學生的正面價值取向引導，翻譯寫作教學要強化民族意識熏陶，使英語課程在達成英語課程目標的同時，也達成思政教育目標。因此英語教師應該與時俱進，深入學習和思考，按照課程章節梳理課程知識點，提煉思政元素，尋找契合點將思政教育融入教學目標中，在實際教學中既要堅持問題導向，解決學生真實存在的問題。也因勢而新，既要善于創造或發現教育契機，在把握融入思政內容的比例、方法技巧中，將思政教育內容如春在花，如鹽化水融入英語教學中，讓學生的情感自然升溫，讓高尚的思想品德逐步養成。

3.融入文化教育，提高跨文化交際的能力高職英語教學的任務是培養學生跨文化交際能力。英語教師應幫助學生了解西方文化，拓展國際視野，批判性地看待西方文化，并且熟悉中西方文化之間的差異。英語教學應“高度重視英語國家的社會文化知識”。五年制高職英語教程中的課文涉及很多英語國家的文化知識，如，第一冊第二單元“A Different School”這個文章講述了四名學生對各自新學校的看法。教師先講述課文背景知識——開放的劍橋校園，然后可以讓學生以小組活動的方式，根據文章大意，引導學生批判性地看待西方文化，并且找出中西方校園的區別，提高學生思維的包容性，這樣既可以檢測學生是否理解課文大意，也可以使得學生更加深入地了解中西方校園的差異。提高學生的愛國情懷和自信心。

在英語教學過程中，教師應當深挖教材內容，融入為人處事的哲理、加入西方文化背景知識，這樣既可活躍英語課堂氣氛，也能促進學生知識的積累。五年制英語教材中，涉及較多的文化背景知識。如西方的各種節日、西餐禮儀和西方大學學分制等等。根據不同的文化知識，設計不同的活動，促進知識的積累。如第一冊第五單元“Sports”，教師可以設計不同的活動，來學習知識。例如，給出一段籃球賽場上的歡呼聲，激發學生的興趣，然后安排學生以十人為團隊，進行小組討論以及籃球比賽和足球比賽相關背景知識，并配PPT的形式，在課堂上講解。這樣既可以鍛煉學生總結提煉材料的能力，也能培養團隊合作精神，還能拓展知識面。又如，第七冊第一單元“Community Lifer”讓學生了解自己成長的地方，熱愛自己的社區和家鄉。這個可以提前讓學生準備，然后在課堂上展示演講，然后延伸到去年的新冠疫情，之后讓學生討論中西方社區和中西方國家的差異。這樣既能提高學生的英語綜合應用能力，也能讓學生更加熱愛自己的社區和家鄉，樹立主人翁意識。通過團隊合作學習，讓學生交流看法，并合理評判論證自己和其他人的觀點。由于學生的學習能力、知識面的寬度有差別，所以，設計這樣的活動來促進學習，學生的視野更加開闊，從而培養學生的愛國主義情操。

4.積極探索英語課堂教學改革，采取靈活多樣的教學方法，促進思政教育成效最大化。英語教師應該根據教學課程內容，學習先進的教育理念和教學方法，深挖教材中的思政元素，在課堂教學設計中融入思政元素。充分利用信息化的教學模式，教師作為課堂的主導者，在教學方法上，應該大力提倡“引領”式的教學方法，通過“隱性”而不是“顯性”的方式開展英語課程思政教學。好的教育就是學生感受不到自己正在接受教育，這是教育的最高境界，是一種高度，也是英語課程思政的必然追求。英語教師可以根據英語課程標準的要求和當前的熱點話題，引導學生自編自導自演英語思政情景劇，讓更多的學生參與進來，有效地調動全體學生的參與熱情，讓學生有成就感，同時培養了學生英語實踐能力，進而培養學生的批判性思維能力，促進學生德、智、體全面發展。英語教師要全程指導學生確定選題，把握思政教育的大方向，在必要的時候進行正確價值觀的引導和語言指導。由于英語課堂的教學內容和時間都有一定的限制，因此在課后積極開展英語第二課堂教學，第二課堂內容豐富，形式多樣，學生可以根據自己的興趣積極參與，例如紅色故事英文演講比賽、紅色故事小品表演比賽、紅色故事影視片英文配音比賽等。不僅鍛煉了學生的英語實踐能力，而且學會感恩，有助于培養學生愛國主義情懷，形成積極樂觀的生活態度。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[OL]. http：//news.xinhuanet.com/politics/2016-12/08/c-1120082577.htm.

[2]周琳娜，王仁姣.以思政課情景劇教學法提升社會主義核心價值觀親和力[J].思想政治教育研究，2019（1）.