情境教學在初中語文小說閱讀教學中的應用

周鴻文

【摘要】在新課改背景下，情境教學一經提出就備受青睞。小說作為初中語文閱讀教學的重要內容，教學的實施離不開情境教學，有效地運用情境教學，可以驅動學生走進小說場景、品味小說語言、感知人物形象、提高閱讀質量。在本文中，本人將結合自身的教學經驗，從展現場景、品味語言、體驗情感、體味形象這四方面入手，就如何實現小說情境教學進行詳細說明。

【關鍵詞】初中語文 ?小說閱讀 ?情境教學 ?教學策略

【中圖分類號】H633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）05-0092-02

小說是初中語文閱讀教學的重要組成部分，在閱讀教學實施過程中，教師要引導學生走進具體場景，品味語言，體味人物形象，幫助小說建立對小說故事的深刻理解，同時提高閱讀質量。實現小說閱讀教學目標，教師需要有效地應用情境教學。因為，情境教學的應用，可以將小說內容形象直觀地展現出來，輔助學生理解。一般情況下，我會這樣應用情境教學法組織小說閱讀教學活動。如此，可讓初中生在特定情境中思考小說主人公的行為目的、思想意識，使其準確分析主人公的人物形象與精神品質，無形中便可促使學生受到情感熏陶，及時啟發學生、熏陶學生，切實豐富學生的生命體會，不斷突出小說資源的人文教育作用，全面保護學生的身心健康。

一、設境展境

小說具有三要素，其中，場景是學生理解文本內容的基礎，也是學生理解文本內容的重要因素。在傳統的小說閱讀教學活動實施過程中，大部分教師會根據文本內容，采取語言描述的方式，為學生展現故事場景。殊不知，晦澀的語言描述非但無法將故事場景直觀地展現給學生，還在一定程度上加重了學生的理解負擔。而且，大部分學生在機械傾聽的過程中，根本沒有真正地走進場景，嚴重地影響后續閱讀教學的實施。為了解決此問題，我嘗試利用音頻資料為學生創設直觀情境，使學生在體驗情境的過程中，自然而然地走進具體的場景中，為深刻地理解文本內容打下堅實的基礎。創設直觀情境的方式很多，比如初中語文教師可以圍繞小說主題與學生閑聊，引導學生分享自己的人生經歷，也會述說自己的成長點滴，以便讓學生再次回到相應的生活場景之中，產生相應的情感體會;或者，初中語文教師也可利用多媒體資源來創設直觀情境，因為多媒體資源存在視聽結合、圖文并茂的特點，且形式多元、多變性很強，可以直觀在現小說所描繪的文學場景，有效突破時空限制，讓學生全面內化小說內容，使其在特定的社會文化背景中去分析小說主旨，分析人物性格。

以《社戲》為例，在這篇文章中，魯迅先生使用了生動的筆觸為我們刻畫了孩子們行駛著小船在茫茫的夜色中飄蕩的場景。對于我們的大部分學生而言，他們沒有類似的經歷，因此在閱讀過程中，很難建立對這樣場景的深刻認知，同時也阻礙著對文本內容的深刻理解。為了解決此問題，我嘗試使用多媒體技術為學生播放悅耳的《月光曲》，利用樂曲點燃學生的想象力，使他們在腦海中自主描繪相關的畫面。在學生想象的同時，我會發揮語言作用，描述文本內容，從而使他們進入到具體的場景中，體驗到江南水鄉的月夜景色的美好，獲取歡樂，為深入理解文本內容做好準備。如此，初中生則可更加準確地了解《祝福》這篇文章中的環境描寫作用，也能對文本產生思想共鳴，客觀分析在相應社會背景下的主人公行為，真正了解作者的寫作意圖。

二、品味詞句

語言是小說的基本因素，也是作者描繪場景、抒發情感的工具。學生在體驗情境進入小說中所描繪的場景后，教師需要把握時機，帶領學生深入地體會文本語言，感知作者蘊含在語言文字中的情感。但是，在傳統的教學活動實施過程中，大部分教師采取堆砌文本重難點語言的方式幫助學生理解。受文字解析能力的影響，大部分在被動參與教學活動的時候，是難以深入地理解文本語言的。就算在教師的引導下，理解了某一詞匯或某一句話是什么意思，但是理解是流于表層的，根本沒有實現深入理解，由此影響小說閱讀。為了打破傳統教學的影響，本人在組織小說閱讀教學活動的時候，會繼續創設情境，驅動學生細細品味。當然，閱讀本身就是充滿個性化思維的特殊活動，初中生的人生境遇、成長閱歷、性格品行等個人因素都會使其從不同方面去解讀小說中的語言信息，所以他們所產生的閱讀結論是多元的、豐富的。對此，初中語文教師要樂見其成，盡量保證情境的直觀性與啟思價值，以便讓學生及時闡述自己的想法、心得，使其真正實現個性化閱讀。

以《慈母情深》為例，通過分析這篇文章我們可以發現，“深”字是學生深入理解文本內涵的關鍵詞匯。受現有生活經歷的影響，大部分初中生所形成的情感還不是太豐富的，在理解關鍵詞匯的時候出現諸多的問題。對此，我立足文本內容，嘗試以“嚎啕大哭”這個熟悉的生活場景為切入點，引導學生調動已有的生活經驗，說一說，在什么情況下，人才會嚎啕大哭？嚎啕大哭是什么樣子的？在這篇文章中，作者寫道丟了三十幾本小人書，在日常生活中，丟東西是常見的，為什么作者會因此嚎啕大哭呢？在自主進入生活情境之后，學生會展開對問題的思考，聯想到自己在失去了心愛的東西之后，會傷心欲絕，從而實現與作者的情感共鳴，理解這三十幾本小人書是作者的精神財富，作者在失去了精神支柱之后，異常地絕望。如此教學的實施，不僅降低了文本理解難度，還使學生在經歷情境中分析語言，加深對文本內涵的理解，提高閱讀質量。

三、體驗情感

在品味字詞之后，學生可以從整體上建立對小說的認知，做好了深度理解小說內涵的準備。眾所周知，小說的書寫是作者對某種社會現象的展現，旨在痛斥社會現象，揭露社會本質，寄予自身的情感。理解社會本質，體驗作者情感是學生閱讀小說的根本任務之一。但是，小說刻畫的時代場景與學生生活的時代相距甚遠，不少學生在閱讀文字語言的時候，是難以對特定的時代建立深刻認知的，甚至無法理解作者所刻畫的具體場景，難以與作者碰撞情感，由此限制閱讀水平的提升。情境作為溝通文本場景和學生的橋梁，在小說閱讀教學中的創設情境，可以帶領學生穿越時空，回到具體的時代背景下，對作者描繪的場景展開分析，通過人物語言、動作等，感知作者蘊含其中的情感，實現對文本內涵的深刻理解。因此，在組織小說閱讀教學活動的時候，本人會根據文本場景為學生創設教學情境。

以《孔乙己》為例，在組織教學活動的時候，我利用多媒體為學生直觀地播放了微視頻，將他們帶入到具體的時代背景下，引導他們通過那個時代的人，感受人情冷暖，把握社會基調。然后，結合文本內容，引導學生分析孔乙己這個人物形象，體驗作者寄予在這個人物身上的情感。為了使學生深刻地理解孔乙己形象，我采取了小組合作的方式，引導學生根據文本內容，扮演角色，將故事內容直觀地演繹出來，通過人物的動作、語言等，建立對人物形象的認知，同時思考，作者為什么要這樣寫，這樣寫的目的是什么？在如此體驗角色的過程中，學生可以實現邊演邊思，透過人物感受時代特征，體會作者的創作意圖，進而感知到作者寄予在人物身上的情感，實現對文本內容的深刻理解。另外，為了幫助學生準確理解課文中的人物形象，我還專門展現了魯迅先生的生活環境，突出了魯迅先生的人物形象，讓學生站在作者的角度上去分析孔乙己的人物形象。如此，本班學生則會陷入沉默，不敢輕易作答，但是一旦他們能夠表達閱讀情感，則這些言論便是有效的、精確的。因此，我會在閱讀課上給學生留出足夠的思考空間，讓學生及時展現自己的閱讀成果，使其能夠全面積累有效的小說閱讀經驗。如此，也可無形中喚起學生的積極閱讀情感，使其漸漸愛上閱讀，自覺參與小說閱讀活動，切實優化學生的自主閱讀意識。

四、對比感受

就初中生而言，盡管他們正處于抽象思維迅速發展的時期，但仍以形象思維為主，抽象思維能力不夠發達。如此思維發展導致他們在閱讀文本的時候，無法對文本背后的內容進行深度探究，如此不僅限制了對文本內容的理解，還影響著思維能力的發展。尤其，在閱讀小說的時候，學生受思維發展的影響，無法探尋到其中的矛盾點，導致難以深度理解文本。為了解決此問題，本人在組織教學活動的時候，嘗試挖掘文本，找出矛盾點，并以此創設教學情境，驅動學生在對比中，進行深入的理解。但是，初中生的思維能力不足又是不爭的事實，所以初中語文教師可以通過創設閱讀情境的方式去引導學生對比小說中的經典情節，圍繞同一個主人公進行對比分析，以便讓學生產生深刻的閱讀理解，使其自主探尋導致主人公性格發生變化的根本原因、直接原因。如此，也可有效豐富學生的閱讀經驗，使其能夠全面內化小說內容，獲得成長啟示。

以《故鄉》為例，這篇文章是閏土與“我”成長發展過程的繼續描述。在小學階段，學生學習了《少年閏土》這篇文章，在閱讀過程中，建立了聰明、可愛的閏土形象。但是隨著時間的發展，閏土的形象發生了變化。據此，在組織教學活動的時候，我先利用多媒體技術向學生展現了《少年閏土》的動畫片段，使學生在視覺的作用下，調動已有的知識儲備，建立對少年閏土形象的感性認知。在《故鄉》這篇文章中，作者對中年閏土形象進行了刻畫。于是，我指導學生自讀文本，找出刻畫中年閏土形象的語句，并概括出中年閏土的形象特點。在學生概括出了文本人物形象之后，我指導他們進行對比，分析為什么少年閏土和中年閏土會有如此大的差異，造成這種差異的原因是什么。在問題的驅使下，學生會走進文本，結合少年閏土的形象，對中年閏土進行深度分析，把握閏土身上發生的變化，探尋變化原因，進而對“吃人”的社會本質進行探尋。其中，有不少學生承諾，自己會堅守初心，不會輕易被社會環境所影響，以免變得“面目全非”。

總之，在組織初中小說閱讀教學活動的時候，教師可以立足小說特點，發揮情境教學的作用，為學生創設多樣的情境，幫助學生在切身的體驗過程中，感知場景、品味語言、體味人物形象，體驗情感，建立對文本內容的理解。

參考文獻：

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