讓數學更貼近生活

王靈飛

摘要：教育教學的目的都是為了更好地適應社會生活，為學生的未來生活做準備。因此，小學教師應當重視建立數學與生活的橋梁，幫助學生在學好數學知識的基礎上能夠運用所學知識解決現實生活中的數學問題。

關鍵詞：小學數學;解決問題;教學策略;生活化

知識與生活是兩個密不可分的整體，兩者相互影響。教育教學的目的都是為了更好地適應社會生活，為學生的未來生活做準備。因此，小學教師應當重視建立數學與生活的橋梁，幫助學生在學好數學知識的基礎上能夠運用所學知識解決現實生活中的數學問題。

一、構建問題情境，培養學習興趣

情境教學的方法，是數學教學里常用的一種教學的手段和教學的方法，在情境教學的模式下，學生能夠更好地體驗和感受其中的知識，加深對知識的理解和記憶，并且有效地激發學生的學習興趣。在開展解決問題教學時，教師也可以借助情境教學法，通過創建趣味情境，幫助學生理解問題，將學生代入到問題的情境氛圍中，這樣能夠讓學生更好地思考問題，有效地找到問題的解決思路和解決方法。在創建問題情境時，教師 可以借助新媒體技術，通過其豐富的功能，融合圖片、文字、聲音等多種元素，創建和問題有關的情境，這樣能夠讓情境更加真實、立體，讓學生有更好的代入。

例如，在教授《角的初步認識》相關知識時候，教師便可以借助新媒體技術創建相關情境，以此來更好地為學生進行解決問題教學。在課上，筆者先借助新媒體，展示一個“角”，之后借助課件對角的一邊進行移動，角逐漸變大、變小，兩邊所構成的角也在不斷地改變。在這樣生動的情形下，學生能夠對角有更深入地認識，清楚兩個邊和其所構成角之間的關系，對頂點、邊、角概念更加明確。之后，教師在引導學生解決“角”有關的問題時，便讓學生思考本次新媒體所展示的情境，幫助學生分析相關問題，提升解決問題的效率。

二、融入生活教學，培養邏輯思維

傳統的教學方式，以提高學生學習成績為主要目的，通過課堂上分析題目，講解題目，讓學生們理解解答過程的方式并不能夠從根本促進學生們的數學學習。教師在課堂教學的過程中對于問題的創新力度較低，能夠融合生活教學的方式就更加罕見。然而生活化的教學方式對于小學生的數學學習以及一些數學能力的培養很關鍵，在一定程度上影響著學生們的思維方式，拓寬知識學習的同時，也是思維的發散學習。因為和生活相關的教學內容貼近實際，學生們可以產生許多共鳴，思維也會得到訓練。

融合生活教學的內容就需要教師在備課過程中對于教學內容進行研究，提取一些有教育意義的知識，并且多樣化地進行展現。每一個數學知識點的學習都是學生們的寶貴財富，一些有難度的知識點對于學生學習而言更是一種挑戰，融入生活教學的模式可以從另外一個角度進行分析，從而拓寬學生們解決問題的方式方法。在學習一些簡單的應用題時，教師可以創設一個和生活相關的數學課堂，以買賣東西的課堂情境方式來促進學生們對于應用題的理解，培養學生們的數學計算能力，進而促進邏輯思維的發散。在課堂中，教師也需要對數學知識進行深刻研究，想方設法將知識與生活實際相關聯，創設不同的教學環境，讓學生感受到學習數學的快樂。

三、開展實踐活動，培養實際應用能力

有些學生在平時課程中的表現非常好，能夠緊跟教師思維積極回答問題，但在階段考試中的成績總是不理想。導致這種現象的一個原因是：學生的獨立思考和實際練習能力不強，在面對較靈活的題目時無法短時間內進行思考。對此教師需要通過創建活動，讓學生有足夠的機會去發現不足、培養能力，最終達到提高做題水平的目的。

在學習《多邊形的面積》一章后，教師可以開展一次“多邊形習題競賽”，由于這是對某一具體章節的考察，試卷覆蓋的知識面不廣，教師可以將題目設置得更為靈活，著重考察學生的思維能力。一方面，教師可以不給出原圖，讓學生根據描述自己畫圖，并進行計算;這樣做的目的是讓學生能夠認真閱讀題目，培養學生在規定時間內正確理解題目的能力，為學生整體的邏輯思維形成打下基礎。另一方面，教師可以給出形狀復雜的圖形，讓學生根據現有的知識解決能力之外的問題，并要求寫出兩種以上的解題思路;面對這樣的題目，學生能有意識地將圖形分割成熟悉的三角形、矩形等，并根據公式算出各部分面積，此環節還考查學生是否細心，能把部分的面積加總算出整體?；顒优c平時上課的形式不同，在緊張的氛圍下解題，更加鍛煉了學生的自主思考能力，讓學生不能輕易中途放棄，多加練習之下，學生的解決問題能力可以有飛速提升。

四、結語

解決問題的能力滲透在平常點滴的知識學習中，是一項最關鍵的學習能力，課本的理論學習最終演化為實踐訓練。在小學數學課程教學中，教師要想采用生活化教育理念更高效促使學生綜合水平有所提升，進而在調動學生課堂參與的同時，也能更進一步促使其學科素養有大幅度提升。

參考文獻：

[1] 孫姣.貼近生活的低年級小學數學教育[J].山東青年，2014（12）：34-35.

[2] 田海軍.芻議小學數學“生活化”教育思路與方法[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：186-186，187.