語文教師因“材”施教舉隅

余立正

“因材施教”意思是教育者針對教育對象的能力、性格、志趣等具體情況進行不同的教育。而這里的“材”不是指受教育者——學生，而是指語文教材——文本。于是賦予“因材施教”新義是：教者依據具體的文本內容、寫作背景、作者際遇等實施不同思路、方法……的導學。

在當今社會各行各業，快節奏、高效率、高質量的進程中，教育者也面臨嚴峻的挑戰。如何運用現代的教學手段，科學的教學方法，進行教育、教學，是一個無止境的探索過程。而 “因材施教”既可以提高教學效率，又能達到良好的教學效果。為此，語文教師應做到“因材施教”。

在素質教育、教改的新理念下，盡管學生是課堂學習的主體，但教師畢竟要起好主導作用。“臺上一分鐘，臺下十年功。”一堂出色的語文課，單教師而言，往往蘊含教者課前對文本的認真解讀、反復推敲、深入研究、以自己獨特的感悟為契機，精心設計后，才醞釀出良好的教學方案。為此，教師應具體問題具體分析，務必在深諳文本的前提下，盡可能做到游刃有余的施教。具體方法除了循序漸進法（常見的導讀方法）外，還可采用：追根溯源法、單刀直入法、綱舉目張法、高屋建瓴法。

一、追根溯源法

“問渠哪得清如許？為有源頭活水來”。“追根溯源”：是一種“逆向思路”，從文章主旨或課文結論（文章末尾段）這個“根”著手，引導分析追溯源流的一種導讀方法。既直截了當又能突出中心內容如：《杜甫詩三首》的第一首《望岳》可從最后一句“會當凌絕頂，一覽眾山小”的名句入手，此句化用了孔子的“登泰山而小天下”意思是：“我”一定要登上泰山的頂峰，俯瞰眾山而眾山顯得多么渺小。那么詩人是從哪些角度來描繪泰山壯麗景色的？（遠望，近看，感受，想象）這樣學生自然想象出意境把握詩歌的感情。像這類散文和詩歌，可采用“追根溯源”法，既顯得靈活又能突出主旨內容。

二、單刀直入法

“不入虎穴，焉得虎子”“擒賊先擒王”，“單刀直入法”是直接從課文的整個標題著手。如：周敦頤寫的《愛蓮說》①找出直接描寫蓮花的句子，這些句子賦予了蓮花的哪些品格？（不慕名利、潔身自好）→②課文開始寫陶愛菊，世人愛牡丹又何作用？（都是用來陪襯蓮花）→③讀課文最后一段思考：作者僅僅只愛蓮花嗎？（愛蓮花及有蓮花品格的人）;又如：朱自清的《背影》先讓學生快速朗讀課文然后提問：①文章的標題是“背影”課文的哪一段直接刻畫父親買橘時動作艱難的“背影”？（第6段） →②面對慘淡令人心酸的家境，父親 不放心“我”， 居然親身到車站為“ 我”送行（2—5段）→③讀課文首段，引起學生心靈共鳴，難忘背影（1段）→④讓學生齊讀末段，更加深刻地感受到課文包含的真摯的父子之情，懷念背影（第7段）。像以上這類古今優秀散文運用“單刀直入法”既能緊扣標題，顯得靈活又能抓住課文的重點內容，突出其中心。

三、綱舉目張法

俗話說“蛇打七寸，魚鉤鰓”。若能抓住事物的關鍵點，其他環節就能迎刃而解，引導學生學習課文只要扣住標題的關鍵字眼，課文內容就易于把握。如：我國當代詩人、作家牛漢寫的《我的第一本書》讓學生讀完課文后思考：作者是扣住標題的哪個字展開情節？（書）這些情節分別表達了作者童年時代的什么情感？

“我”與元貞——分↘? ? ? ? ?↗同學溫情

“父親”與“我”——補→? 書? →父子深情

“我”與狗 ——念↗? ? ? ? ?↘人狗情趣

又如：《魯提轄拳打鎮關西》一文。從標題看哪些是文眼呢？（“拳打”）從魯提轄的

“三拳”入手。進而導出“三激”，水到渠成弄清小說情節。感知人物形象，進而領悟文章主題，這樣“三拳”打出了一位行俠仗義的江湖豪俠，唱出了一曲“路見不平一聲吼，該出手時就出手”的好漢歌。

像這樣的文章只要扣住文題中的個別字眼就能有效地理解全文內容，可謂是起到了牽一發而動全身的效果。

四、高屋建瓴法

“無限風光在險峰”。為了更好地把握文章的內容，須找到文中“靚麗的景點”這個“景點”不是文眼或詩眼，而是文中找到關鍵的語句，這個句子對教材而言是關鍵點或是疑難點，對于學生而言是興奮點。如：我國作家、教育家葉圣陶寫的《蘇州園林》一文，突出蘇州園林整體特征的句子是什么？（“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”）為了達到這個目的，作者從哪幾個角度進行介紹？（大處講究;小處注意）這樣，對這兩篇課文內容的理解，結構的把握由于有這些 關鍵點（或疑難點）的挖掘而對課文內容的把握就迎刃而解。由此看來教師引導學生用科學的思維認識問題，分析問題就能做到高屋建瓴地解決問題。

總之，語文教師依照以上四個方法的思路著手引導分析課文，學生既感到新鮮、產生濃厚的學習興趣、又易于接受、記憶深刻。這正如吃菜一樣，再好吃的菜，如果餐餐如此，總是老樣，就覺得乏味。只有常吃常換新樣，才有滋有味，大開胃口，營養周全，有益于身體健康。愿語文老師在語文教學、教改實踐中，用科學的思想觀，教改的新理念，因“材”施教，定有良好的遠景。