小學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成

王牡丹

摘要：閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)乎著學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，不僅僅能夠幫助學(xué)生保持知識的攝入，同時，隨著學(xué)生閱讀經(jīng)驗的累積，其選擇作品的質(zhì)量、閱讀的水準以及其自身的文化素養(yǎng)都能夠有所提升。因此，要想促使學(xué)生閱讀習(xí)慣的形成，首先就要關(guān)注學(xué)生的閱讀實踐活動，并將每一次閱讀實踐都作為學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的經(jīng)過。其次，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在每一次閱讀的過程中進行反思，并進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗總結(jié)和知識回顧。最后，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成還需要一些外在的輔助，例如學(xué)生在其他學(xué)習(xí)過程中的習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法，都可以作為學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的參考。本文將從閱讀實踐活動、閱讀學(xué)習(xí)反思、學(xué)習(xí)過程參考這三個方面來培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀習(xí)慣

語文閱讀不僅僅是對教材中文章的閱讀和學(xué)習(xí)，同時也包括了課外閱讀。因此，學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)就是閱讀能力的提升以及課外閱讀意識培養(yǎng)。課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合，能夠為學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)提供更為廣闊的發(fā)展空間。

一、強化閱讀實踐活動，兼顧課內(nèi)與課外閱讀

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)基礎(chǔ)，來源于學(xué)生一次又一次的閱讀實踐過程。事實上，為了進一步促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，教師必須將閱讀的定義進行泛化，并將閱讀的場合由課堂延伸到課后，將閱讀的時間從學(xué)習(xí)拓展到生活。課內(nèi)的閱讀與課外閱讀也呈現(xiàn)出了不同的閱讀價值和閱讀形式。課內(nèi)閱讀是對語文教學(xué)內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)，其本身就是要求學(xué)生對課內(nèi)教學(xué)進行深入研讀，以知識學(xué)習(xí)的思路進行文章閱讀，以文章閱讀的方式來輔助知識攝取。而課外閱讀更重要的價值在于興趣激發(fā)和知識拓展，是對課內(nèi)閱讀的補充。除此之外，課內(nèi)閱讀大多數(shù)是由教師對學(xué)生進行指導(dǎo)，而課外閱讀更注重學(xué)生的個人自覺性。因此，要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的全面養(yǎng)成，教師就必須在引導(dǎo)過程中兼顧課內(nèi)指導(dǎo)與課外拓展。

事實上，閱讀實踐活動的開展有賴于校園的硬件設(shè)施和校園活動的設(shè)置。例如，學(xué)校應(yīng)當適當拓展校內(nèi)圖書館的圖書資源，同時單獨開設(shè)閱讀課程，即為學(xué)生創(chuàng)造一個閱讀的場所和機會，并對閱讀實踐活動實現(xiàn)流程化和規(guī)范化。由此，學(xué)生可以在語文課堂中進行課內(nèi)閱讀和學(xué)習(xí)，并利用閱讀課程或者課余時間來開展課外閱讀。

二、進行閱讀學(xué)習(xí)反思，經(jīng)驗總結(jié)與知識回顧

良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，離不開學(xué)生在閱讀過程中的反思。而學(xué)生的反思主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面，就是知識層面的反思。從某種程度上來說，學(xué)生閱讀最根本的目的就是為了獲取知識，因此，良好的閱讀習(xí)慣就是要求學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考，并嘗試對所閱讀的內(nèi)容進行吸收，內(nèi)化成為自己的知識體系，將其運用到其他文章閱讀或語文其他知識模塊的學(xué)習(xí)中。另一方面，即學(xué)習(xí)經(jīng)驗的反思與總結(jié)。當學(xué)生的閱讀實踐逐漸得到深化時，其必然就能夠從中總結(jié)出相應(yīng)的閱讀經(jīng)驗，并學(xué)會分辨所閱讀內(nèi)容的質(zhì)量高低。因此，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的獲取、閱讀質(zhì)量的提高都是學(xué)生能夠通過閱讀實踐來實現(xiàn)的。而這些過程就是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要組成部分。

因此，教師可以在班級內(nèi)定期開展閱讀分享和書籍測評。即學(xué)生可以根據(jù)自身的閱讀經(jīng)驗和閱讀內(nèi)容來進行交流和分享。一方面，學(xué)生可以對自己所感興趣的書籍進行分享，并在分享過程中回顧自身的閱讀過程和思維變化，并分析閱讀該書籍對自己的影響與價值。在書籍測評方面，教師可以對不同的書籍進行編號，并采取抽簽的形式，學(xué)生需要閱讀其所抽到的號碼對應(yīng)的書籍，并在課堂上以測評的形式進行分享。

三、參考多方學(xué)習(xí)過程，方法借鑒與能力貫通

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，依賴于學(xué)生個人總體學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。換言之，不論是任何科目、任何學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的個人能力和特性都呈現(xiàn)出一定的共通之處。即學(xué)生在閱讀中的習(xí)慣養(yǎng)成，可以來源于其他學(xué)習(xí)過程。學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣就是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的細節(jié)體現(xiàn)。因此，學(xué)生要想培養(yǎng)你自身的閱讀習(xí)慣，一方面要學(xué)會從其他學(xué)習(xí)過程中找到有利于閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的元素;另一方面，要對自總體的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)習(xí)慣有明確的認知，通過學(xué)習(xí)習(xí)慣的整體提升來實現(xiàn)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。而這個過程就是學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)方法借鑒和能力貫通的過程。這也為教師提供了新的教學(xué)思路，即重視學(xué)生總體能力的提升，就是對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，與其知識儲備、表達能力，寫作能力息息相關(guān)。因此，學(xué)校可以展開以“閱讀”為主題的語文學(xué)科比賽，比賽的項目包含了知識競賽、演講、寫作比賽這三大模塊。而學(xué)生可以選擇自己對閱讀這件事情本身的思考和感受作為參賽內(nèi)容，同時也可以從學(xué)校所給的閱讀材料出發(fā)，圍繞材料的內(nèi)容來進行演講或?qū)懽鳌?/p>

四、結(jié)語

總而言之，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機結(jié)合，同時更要求學(xué)生在閱讀過程中保持思考，選擇性地攝入對自己有正面影響的內(nèi)容，并以此來完善個人學(xué)習(xí)能力體系。而在這個過程中，學(xué)生個人的閱讀習(xí)慣也能夠隨之得到培養(yǎng)和優(yōu)化。

參考文獻：

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[2] 李靜.針對新時期小學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的探究[J].魅力中國，2021（2）：15-16.