微課多樣化教學(xué)形式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

傅玲慧

摘要：隨著社會的不斷進(jìn)步發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)手段已經(jīng)進(jìn)入到課堂的教學(xué)中，微課憑借著時(shí)間短，內(nèi)容精悍，更容易獲得學(xué)生的青睞，當(dāng)然教師在教學(xué)中應(yīng)用微課也是教學(xué)的創(chuàng)新，更能夠吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。目前微課教學(xué)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用到實(shí)踐的教學(xué)中，這就更能顯示出科學(xué)技術(shù)在當(dāng)前教育事業(yè)中的重要地位。在信息化的時(shí)代下，微課能夠豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，將死板的課堂氛圍變得活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生真正愛上數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化

當(dāng)前是一個(gè)微課教學(xué)模式高速發(fā)展的時(shí)期，數(shù)學(xué)知識的更新?lián)Q代逐漸頻繁。而微課的一系列的發(fā)展使小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式發(fā)生著一定程度的改變，不單單只是將數(shù)學(xué)課本的知識進(jìn)行講解，而是利用微課轉(zhuǎn)變課堂的模式，學(xué)生的自主性更能突出，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況先預(yù)習(xí)，隨時(shí)把控學(xué)習(xí)的速度。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)生所學(xué)到知識在日常的生活中有著十分重要的意義。那么如何讓學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的喜愛，如何將微課應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，本文以此展開論述。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課多樣化教學(xué)的意義

（一）有利于自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)微課的制作都是以學(xué)生為中心開展教學(xué)，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容也與學(xué)生的日常生活有著緊密的聯(lián)系，這樣更能有效地確保學(xué)生主動熱情地參與到學(xué)習(xí)中。比如小學(xué)數(shù)學(xué)是最基礎(chǔ)也是做簡單的，它是今后學(xué)生在日常生活中生存的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展的主要目的不是為了讓學(xué)生變成做題的機(jī)器人，而是通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理論，將生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系在一起，學(xué)會舉一反三，以實(shí)踐的方法去檢驗(yàn)真理，在不斷地探究發(fā)現(xiàn)中解決問題，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠主動地參與到數(shù)學(xué)的討論中，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

（二）有利于提高教學(xué)質(zhì)量

小數(shù)數(shù)學(xué)實(shí)施微課教學(xué)，需要老師積極地參與到其中，為了更好地完成教學(xué)質(zhì)量，老師在設(shè)計(jì)微課的問題時(shí)，要實(shí)際結(jié)合班級學(xué)生的特點(diǎn)。例如在《圓柱圓錐》的教學(xué)時(shí)，首先老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行劃分出來，然后再利用微課的形式，采用最簡單最直接的形式將這些難點(diǎn)展現(xiàn)出來，從而降低學(xué)生的出錯(cuò)率，這樣的微課教學(xué)模式不僅可以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容掌握得更加透徹，久而久之，還能有效地提高老師的教學(xué)質(zhì)量。

二、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)公式和理念的提出都是各國數(shù)學(xué)家在一次又一次的探索中總結(jié)出來的，因此在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)知識的掌握理解程度也會隨之更近一步。因此老師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該做到對班級每位同學(xué)的實(shí)際成績情況進(jìn)行一個(gè)了解，才能夠確保在開展教學(xué)時(shí)根據(jù)不同階段、不同個(gè)性的學(xué)生設(shè)計(jì)出針對性的問題，從而營造出一個(gè)更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的環(huán)境，將數(shù)學(xué)問題利用創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式帶入到學(xué)生日常的生活中，在生活中進(jìn)行探索數(shù)學(xué)，這樣才能針對每一個(gè)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更好的理解，實(shí)現(xiàn)深入的探索，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）確保微課質(zhì)量，選擇合適的資源

小學(xué)階段的學(xué)生正處在數(shù)學(xué)啟蒙階段，他們在面對老師百年不變的教學(xué)時(shí)，常常會出現(xiàn)厭倦感。但是利用微課后，老師可以根據(jù)現(xiàn)代化的技術(shù)，再根據(jù)學(xué)生的自身情況，在網(wǎng)絡(luò)上選擇一些數(shù)學(xué)資源進(jìn)行篩選后作為教學(xué)資源加以應(yīng)用。當(dāng)然在資源的選擇上一定要根據(jù)班級的實(shí)際情況，除了簡單的應(yīng)用一些視頻資料外，還可以加以動畫、PPT等多元化的教學(xué)形式，為學(xué)生打造一個(gè)更加豐富的教學(xué)課堂。其次是老師選擇好資源后，要確保微課開展的質(zhì)量，通過不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的質(zhì)量，以此適應(yīng)不斷發(fā)展的社會，制作出高質(zhì)量、高水平的微課以供學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：以北師大版六年級《圓柱圓錐》一課為例，老師在制作微課時(shí)，首先可以利用現(xiàn)代化技術(shù)制作出PPT，用PPT的形式將圓柱圓錐的物品展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地分清圓柱圓錐的特征以及形成的概念，再通過動畫的方式將圓柱圓錐的解剖圖進(jìn)行展示，激發(fā)學(xué)生想要?jiǎng)邮值姆e極性，通過動手實(shí)踐更好的感受圖形，加深學(xué)習(xí)的印象。

（三）通過“微課”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)形式是多樣化的，教師可以充分利用小組模式開展教學(xué)，提升學(xué)生的合作探究能力。但是小學(xué)數(shù)學(xué)的難度系數(shù)相差很大，遇到較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)題，小組進(jìn)行探究是無法得以解決的。因此就要通過全班的合作學(xué)習(xí)才能夠在短時(shí)間內(nèi)找到正確的答案。例如：在北師大版六年級《觀察物體》這一內(nèi)容的教學(xué)中，老師可以以問答的方式讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)生活中的各種圖形，并要求他們將自己發(fā)現(xiàn)的記錄下來，再進(jìn)行班級分享交流，再選取代表進(jìn)行發(fā)言，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)完畢后，老師便可以通過多媒體展示出相應(yīng)的微課教學(xué)課件，讓學(xué)生加以印證是否正確，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)對微課課件進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和理解，充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，微課教學(xué)具有更多的魅力，將微課教學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加直觀，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)知上去分析數(shù)學(xué)問題，更有利于學(xué)生的掌握和理解，以此促進(jìn)學(xué)生形成良好的邏輯思維。

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