張蓉

摘要：語文教學中，聽、說、讀、寫缺一不可。閱讀教學質量的高低已然成為衡量學生綜合能力高低的重要標準。開展閱讀教學，拓寬了學生的視野，使學生積累下豐富的寫作素材。通過開展語文閱讀活動，鍛煉了學生的口語表達能力，提高了學生的語文能力。鑒于此，語文教師要結合閱讀教學的情況，不斷創新教學方法，將學生潛在的閱讀意識激發出來，強化學生的自主閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;新方式

引言

教育教學確保有效性是基本要求，小學語文閱讀教學也要遵從這個，但是實際與理想存在差異。阻礙小學語文教育發展的一個重要因素，就是閱讀教學低效，并未將閱讀的功能性全部挖掘，效能發揮不佳，對學生失去促進作用，也無法幫助其提升語文素養。如何提高語文閱讀有效性，長期困擾著教師，也是影響語言能力發展的關鍵部分。興趣對于閱讀教學影響極其大，所以閱讀在生本原則下，還應關注興趣，做好這方面培養工作，引導其產生積極情緒，自覺閱讀，并且不僅僅是讀，而是在過程之中動腦思考，促進高效吸收語言，達到內化目標，在與文本情感互動中形成共鳴，對于生活有所啟發，塑造崇高精神品質，在其腦中根植社會主義核心價值觀。

一、閱讀宛如鑰匙，開啟興趣之門

小學語文教學期間，翻開課本教材，映入眼簾的是一篇篇文采沛然、情感深厚的優秀文章，文章涵蓋各類體裁，有詩歌體裁的文章，有敘事文體裁的文章，還有散文體裁的文章，同樣有童話故事體裁的文章，也有……不論任何類型體裁的文章，均為學生開啟了語文學習的興趣之門。鑒于此，小學語文教學期間，教師需重視開展閱讀教學，將閱讀教學當作一把鑰匙，為學生開啟語文學習的興趣之門，帶領學生在語文世界中發現更美好的風景。比如，關于《搭船的鳥》一文，閱讀教學期間，教師可借助多媒體先為學生展示顏色各不相同且鳥兒種類各異的圖片，指導學生仔細觀察和發現鳥兒所具有的鮮明特點。然后，教師說道：“下面老師帶領同學們共同認識一種鳥兒，它是什么樣的鳥兒呢？請同學們共同閱讀《搭船的鳥》。”緊接著，學生便開始對《搭船的鳥》進行仔細閱讀。待學生閱讀完成之后，教師可繼續提問：“搭”字體現出怎樣的表達效果？文章描寫了怎樣的情景？文章表達出作者對什么的喜愛？通過趣味性十足的問題，使閱讀成為一把鑰匙，為學生開啟語文學習的興趣之門。總而言之，教師需對閱讀教學加以重視，使閱讀可以真正成為學生開啟語文學習的興趣之門，帶領學生發現更加精彩的語文世界。

二、分層化教學模式的應用

在小學語文閱讀教學中，分層化教學模式要求教師針對不同層次的學生采用不同的教學策略，進而實現因材施教的效果，以此不斷提升整體教學效果。小學生的成長環境不同，對語文的學習興趣、學習能力會有所不同，因此在語文閱讀能力方面會存在差異。在語文閱讀教學工作中，如果教師忽略了這一點而始終針對全體學生實施同步教學，部分學生很可能始終跟不上節奏，長此以往，這一部分學生很可能會失去對學習的興趣，學習成績也會進一步下降，從而形成惡性循環。為此，小學教師要明確認識到這一情況的存在，并在教學中采用分層化教學模式。針對那些學習能力較弱的學生，教師可以適當減少學習任務，而且要花費更多的精力對其進行學習指導，在指導中教師要保持足夠的耐心，從而幫助學生努力彌補自身的不足，在日常教學中，教師還可以根據學生的自身特點，教授其差異化的學習方法，促使每一名學生都能找到適合自己的學習方法，進而在教師的幫助下不斷進步，這對于小學生閱讀能力的提升有重要的促進作用。

三、引導學生主動養成正確閱讀習慣

傳統的灌輸式教育理念早已不能滿足現代教育對學生成長進步的要求，而且也偏離了新課改明確的教學方向。所以教師為了訓練同學們的閱讀理解能力，提高閱讀教學質量，還要全面激發學生主動學習的熱情，培育同學們的閱讀興趣，讓孩子主動去閱讀。在課堂指導學生進行閱讀的過程中，教師要為同學們創設一個形象生動，充滿樂趣的學習情景，使同學們可以在舒適愉悅的課堂氛圍中展開閱讀理解，分析文本內容，感知文章表達的感情，能有自己的見解和心得體會，不斷優化自身閱讀水平，養成科學高效的閱讀習慣。單純憑借閱讀的興致和主觀能動性成就不了良好閱讀習慣的養成，所以，為了讓同學們更好地靜下心來，邊思考邊探索地展開閱讀，教師需要為同學們建立一個安靜的教室環境，試著為同學們進行科學有效的閱讀指導，讓他們去感知文中想要表達的中心思想同作者發生思想上的同步，體會筆者是何原因寫下這篇文章，領悟筆者的文創手法，力求將來自己進行文學創作時能靈活應用。此外，教師要指導孩子學會怎樣讀書，做好記錄，就是孩子在閱讀進行中，把自己認為是重點或者受到啟發的句子重點畫出來，把頗具文采的句子謄抄到自己的筆記當中，成為自己未來閱讀和進行文學創作的資源和素材。

結束語

為了提升小學語文閱讀的教學水平，提升孩子的語文閱讀素養，在教學過程中，我們教師可以通過方方面面去改變，與實際生活相結合地教學，開展多元化的閱讀教學模式，借助多媒體教學設備增加教學趣味性，讓學生主動參與教學甚至進行教學，嘗試更開放的閱讀教學方式，由閱讀進行延升的改寫仿寫。總之，進行各種教學形式的創新，進而在閱讀教學過程中，提高教學水平，培養學生的語文素養。

參考文獻

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