讓孩子成為課堂學習的主人

夏燕

“高效課堂”，“生命課堂”是如今被提到的頻率較高的詞語。在轟轟烈烈推進素質教育，提倡為學生減負的今天，如何讓自己的課堂充滿魅力，讓孩子喜歡上自己的課，是我們每一位一線教師都值得思考的一個問題。

一、課堂現狀分析。

縱觀我們現在的課堂，老師們兢兢業業，在課堂上聲情并茂地做著知識的講解，學習方法的引領。學生呢，可能有四分之一的人在傾聽，有四分之一的人在做著筆記，或者在思考，那還有些孩子在干什么呢，或許在搞小動作，或許在走神。課堂成了老師表演的舞臺，學生只是觀眾而已。其實，課堂中的主角應該是學生，他們才是學習的主體，老師只不過是一個組織者，引導者，我們應當把課堂還給孩子，讓他們成為課堂的主人。

二、課堂中存在的問題。

“現在的孩子行為習慣太差啦，課堂上老愛搞小動作，根本就不會聽課;如今的教材太難啦，跳躍性大，難度又深，教學時間又那么少，這幾年的考試題過于靈活，一點兒也不好把握……”。這是我們經常愛說的話，的確，這或多或少的是一點點因素，但有多少教師又從課堂的本身去反思過呢？我們是否曾想過：為什么面對動畫片，，孩子可以專心至致，一動不動地坐上兩三個小 時;為什么在喧鬧嘈雜的環境中，孩子可以手捧漫畫書旁若無人地讀得津津有味，為什么對于游戲，孩子可以不知疲憊地玩上一整天……其實原因很簡單，因為喜歡，因為感興趣，因為這些東西如磁鐵般具有強大的吸引力。

我們常常可以看到在很多公開課上，孩子們精彩的表現，專情的投入，而在常態課中是很難達到這種效果的。當然我們平時的每節課如果要像展示課那樣去準備，需要花太多的時間和精力，而老師們的工作往往又很繁重，不太現實。但是從另一個我們可以去思考，常態課之所以對孩子的吸引力不強，就在于課堂中存在些許的問題。

1、課堂過于注重知識的傳授。教學目標的完成，知識的掌握，是很多老師課堂的重中之重。這勢必會過多的把精力放在對知識的傳授上，無形之中老師把自己放在了“課堂主宰”的地位上，而學生是知識的“接受體”，忽視了對他們創造性的培養。久而久之學生會形成被動接受事物的習慣，質疑，探究，思考的意識很薄弱，在課堂中會變得死氣沉沉，出現“高分低能”的現象也不奇怪了。而傳統的應試教育只注重結果的考試，導致了以往的數學課堂象“喂鴨子”一樣，給學生結論，忽略了讓學生思考的過程，學生也習慣了老師怎么講，我們怎么做，沒有了自己的獨立見解。

2、課堂過于平淡，缺乏激情。我們常常形容一堂好課，是高潮迭起，引人入勝。的確，成功的課堂就像一部好看的電影，在欣賞之余會讓我們從中體驗到很多東西，思考很多問題。而沒有引人入勝的教學情境的創設，沒有學習活動的精心設計，沒有師生間心靈的碰撞的課堂是不會吸引學生的。

3、沒有“問題”的“問題”課堂。很多教師都遇到過這樣的事情，隨著年級的升高，愛問問題的孩子越來越少，我們也常常這樣問孩子：“還有沒有什么問題？”“沒有了”。老師放心了，孩子該掌握的都掌握了。殊不知，當孩子的問題意識日益萎縮時，我們的課堂才出現了大問題。

4、課堂中學生置身事外，老師在唱獨角戲。課堂沒有以學生為主體，無法調動學生學習的主動性，積極性，從而導致課堂效率不高，課后忙著打補丁，老師教得累，學生學得煩。這種課堂現象造成的后果是，學困生增多，學生間知識，能力水平差異越拉越大。

當面對在課堂上無精打采，而一下課卻歡呼雀躍的孩子，我們作為教師不得不從根本上去反思自己的課堂，自己的教學了。我們應當去改變，把學習的主動權還給學生，把課堂還給孩子。課堂中的教學是一個雙邊活動過程，是師生之間，生生之間心與心的交流，思維與智慧的碰撞。要實現課堂的高效，構建生命課堂，就必須將原來的課堂打破，讓我們的課堂不再沉悶，而是充滿生機與活力，可以從以下幾方面去嘗試。

三、改革課堂的一些措施。

1、創設精彩的教學情境。“好的開頭，等于成功了一半”當孩子從豐富多彩的課間活動轉入到課堂，沒有引人入勝的教學情境，孩子是很難把注意力從外界全部集中到課堂上來，從而全身心地投入到學習活動中來。我們可以利用孩子熟知的東西，感興趣的事物，結合知識內容進行情境創設。比如故事引入，游戲開頭，問題導航等。

2、教師少講、精講，孩子多學。孩子是學習的主體，應該把課堂還給孩子。讓孩子成為課堂的主人。由于我們平時的課堂，老師呵護過多，生怕孩子不明白，恨不是把自己全部知道的一股腦全塞給學生。殊不知，卻適得其反，孩子沒了探究熱情，沒了創造性，自然對課堂也失去了興趣。美國心理學家布頓發現：在兒童探索的過程中，成人給予的指導越少，兒童參與活動的程度越高;成人給予的指導越多，兒童與參活動程度越低。而當今課程改革下，數學課程出發點是“強調從學生已有的生活經驗出發”，讓學生親身經歷探究的過程，將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。如果教師在課堂上能有計劃，有目的得好引導，就能培養他們的探究欲望。

作為教師我們是組織識、引導者，應該多給孩子時間與空間，少一些干預，多一些鼓勵，少一些替代。

3、相信孩子的能力，嘗試角色的轉化。教師往往把自己定位過高。課堂沒有實現真正的平等，其實教與學沒有知識的厚薄，沒有權力的大小，有的只是課堂角色的不同，孔子曰：三人行，必有吾師。教師應放下教師的架子，與學生處在同一層面，與學生共同學習，甚至讓孩子當一當老師，這時會發現，原來孩子是如此的有能力。比如在練習課，復習課中完全可以請孩子來講，這樣既鍛煉了他們的能力，又會讓傾聽者注意力更集中。

把課堂還給孩子，讓孩子成為課堂學習的主人，這不是一朝一夕就能完成的，這要求教師轉變教學觀念，注重自身素質的提高，業務能力的加強，但只要我們勇于邁出第一步，不斷探索，我們的課堂會有吸引力的。關注孩子的成長，關注孩子的后續發展，讓孩子真正地學會學習，我們任重而道遠。

附：參考文獻

《給教師的建議》、《聚焦數學課》