德育于行

袁媛 歐旭生

【摘要】學校的德育工作應做到知行合一。德育在于行，“行”對于學校德育課程的開展有著重要的導向作用。基于“行”文化的德育課程，結(jié)合學生的生活實際，開展有效的實踐活動，幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為。同時，通過學科滲透，潛移默化地增強學生的道德意識；通過采用多元化的評價機制，引導學生爭做“身心強健、品行高尚、善思會學、志存高遠”的好少年。

【關鍵詞】“行”文化 生活德育 學科滲透 評價機制

德育是學校教育的靈魂，是學生健康成長的前提，是學校工作的重中之重。然而，有時候?qū)W校的德育是通過說教進行的，重視“知”而輕視“行”，不能達到知行合一的效果。筆者認為，德育的目的不能僅停留在知識層面，更應該貫徹于學生的日常行為中。我校自2017年起積極營建“行”文化，力圖以“行”為導向開展德育課程。“行”既代表著“我能行”的積極、樂觀的心態(tài)，又強調(diào)付諸實踐。基于“行”文化的德育課程，結(jié)合學生的生活實際，開展有效的實踐活動，幫助學生養(yǎng)成良好的道德行為。同時，通過學科滲透，潛移默化地增強學生的道德意識；通過采用多元化的評價機制，引導學生爭做“身心強健、品行高尚、善思會學、志存高遠”的好少年。

一、選擇德育課程內(nèi)容

選擇德育課程的內(nèi)容，需要具有廣闊的視野。教師應引導學生由從教科書中找內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榈缴钪腥フ覂?nèi)容，結(jié)合學生的生活實際、道德體驗能力與道德發(fā)展需要，尋找德育與生活的切入點。

以“反哺”主題的校本德育課程為例。我校的學生大多數(shù)是留守兒童，母親節(jié)時我們通過“寫給媽媽的一封信”或“給父母打一通電話”等活動，讓學生把心中想對父母說的話表達出來。活動開展期間，一位身居外地的母親被孩子一句暖心的話感動得哽咽了許久。據(jù)后來一段時間的觀察發(fā)現(xiàn)，她的孩子也變得比以前更加活潑、積極了。“三八”婦女節(jié)時，各班級要求學生做一些“給媽媽洗洗腳”等力所能及的事情。有些學生起初很不情愿給家長洗腳，教師通過有效引導，讓學生用心感受父母的養(yǎng)育之恩，明白了反哺父母、反哺社會，常懷感恩之心，與父母和諧相處的道理。

再以“勞動美”主題的校本德育課程為例。我們以全區(qū)開展的文明校園創(chuàng)建活動為契機，開展了“我是環(huán)保小衛(wèi)士”“小手拉大手”“我是文明小義工”等系列活動，組織學生走上街頭清理小廣告、阻止不文明行為。學生積極投身活動，樂此不疲，并認識到保護環(huán)境的重要性和必要性。學校還開辟了一片空地開發(fā)“小農(nóng)園”校本課程，根據(jù)時令種植一些瓜果蔬菜和花草樹木，開展勞動實踐教育，讓學生體驗到了勞動的艱辛與快樂，也掌握了一些基本的勞動技能，學習了自然科學知識，增強了動手實踐的能力。

二、在學科教學中滲透德育

我們在課堂教學中利用教材這一載體，不斷挖掘教育生成點，對學生進行直接或間接的德育教育，讓學生在掌握文化知識的同時，形成積極、樂觀的“我能行”的心態(tài)。

以“鄉(xiāng)情”主題的校本德育課程為例。我們借助語文學科“魅力鄉(xiāng)村”主題單元，讓學生通過鄉(xiāng)音、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)賢、鄉(xiāng)趣等多個板塊的學習，了解和熱愛自己的家鄉(xiāng)，增強文化自信，將“望遠方、追夢想，不忘初心”的“遠行課程”引向深入。

當教學走進科學單元時，我們開發(fā)了“諾貝爾之光”校本課程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開拓學生眼界，讓高年級學生及時了解國家在多個領域的最新研究成果，堅定學習科學的理想信念。在低年級語文教學中，我們開發(fā)了國學誦讀課程，在學生幼小心靈中播種文學種子，培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的熱愛。我們還結(jié)合各年級的品德與生活課，開發(fā)了“八禮四儀”教育課程，通過活動，對學生進行禮儀、行為規(guī)范教育，促進學生良好行為的形成。對于因?qū)W業(yè)負擔過重、父母離異等原因受到心理創(chuàng)傷的學生，學校開發(fā)了心理健康教育課程，建立“愛心小屋”心理咨詢室，還定期開展“女童保護”知識講座，在活動中幫助學生渡過難關。

三、采用多元化的評價機制

“行”還代表一種認可，可以引申為評價的結(jié)果。我校通過建設“能行”“雅行”“慧行”“遠行”的“四行課程”，來落實培養(yǎng)“四行少年”的教學目標。

“能行”即有自信、揚所長、個性發(fā)展。學校在體育、美術、音樂等課程的基礎上，開發(fā)了興趣特長培養(yǎng)類課程，打造“能行舞臺”，供學生進行展示，以增強學生的自信；“雅行”即合規(guī)范、養(yǎng)內(nèi)涵、行為高雅。學校在“品德與生活”“品德與社會”等課程的基礎上，將學校原有德育活動納入其中，從低年級開始強化學生的行為習慣養(yǎng)成；“慧行”即善思考、勤動手、知行合一。學校在語文、數(shù)學、科學等課程的基礎上，將課堂教學的成功經(jīng)驗推廣到學科之外的課堂教學中；“遠行”即望遠方、追夢想、不忘初心。學校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術開拓學生眼界，讓他們及時了解多個領域的最新研究成果，堅定“走向遠方”的理想信念。

小學德育課程的終極目標，是促進學生的德育發(fā)展與習慣養(yǎng)成。學生是發(fā)展的個體，每個學生的成長環(huán)境、心理認知水平都存在著差異性，所以對學生的動態(tài)評價要突出發(fā)展性原則，如學生參與課程實施的情況、活動過程中形成的體驗與感悟等。教師要重點把握學生的情感認知水平、思維發(fā)展品質(zhì)、道德品質(zhì)的變化與發(fā)展，全面促進學生人格品質(zhì)逐漸形成。

活動實踐性的德育課程的開展，目的是發(fā)揮教育的最大功能，培養(yǎng)學生形成積極的世界觀、人生觀、價值觀。德育不能片面強調(diào)學生對于知識的掌握，一味地停留在知識教學目標層面，也要重視學生的動手能力、實踐操作能力、小組合作探究能力等方面的發(fā)展，達成對情感態(tài)度與價值觀等方面的教育。只有這樣，才能培養(yǎng)出“身心強健、品行高尚、善思會學、志存高遠”的“四行”兒童。

（作者單位：江蘇省淮安市涇口中心小學）