小學低年級寫字教學策略再思考

顧敏燕

小學生應掌握正確的漢字書寫方法，規范、標準地表達筆順筆畫。寫字可以提升自身修養，陶冶情操，工整美觀地書寫漢字是每一個小學生應該掌握的技能，并且掌握好這項技能也是學生進行寫作的基礎。要求學生掌握準確的筆順規則、勻稱的字形結構、緩急適中的書寫速度，教師就要抓住每次的教學契機，悉心指導，一刻不放松，力求讓每個學生都能養成良好的書寫習慣。寫字教學是為學生打好語文基礎的重要環節。為此，教師應采用多樣化的方式，優化寫字教學模式，為學生做好寫字指導。如可利用游戲激發學生的寫字興趣，并在明確學生個性化的基礎上，實現因材施教，從而讓寫字教學更加生動有趣，幫助學生養成正確的書寫習慣，使寫字教學更高效。

一、有路可循，指導有效訓練

1.直觀演示，激發寫字興趣。

游戲陶冶法就是在課堂中運用多媒體課件等手段進行教學，讓學生形成直觀、形象、富有動態感的學習體驗，增強書寫興趣。這一方法是采用形象化的手段，對學生進行視覺上的熏染，培養他們的審美情操，讓學生對書寫步驟與方法記憶深刻，使他們終身受益。

比如，統編語文教材二下《鄧小平爺爺植樹》這一課中有“休、林、植、樹”等帶有“木”字的字詞，筆者利用這些字詞組織學生進行寫字教學。但是，各個學生的寫字能力存在一定的差異，為了能使教學更高效，筆者開展如下教學：

第一關游戲：拼一拼

師：小朋友們記住“木”字在左的寫法了嗎？請一位同學上來完成“拼一拼”的游戲，其他小朋友仔細看。

（課件顯示：“拼一拼”環節形成的“木”字旁右邊又出現了一個“木”。）

第二關游戲：有趣的“林”

師（出示“木”和“林”，見圖1）：請小朋友們仔細觀察，看看這個“林”字到底有趣在哪里？（學生自由發言。）

（圖1）

師小結：“木”字做偏旁時，字形變窄，寫在左半格；橫畫變短，略向上斜；豎畫穿插在橫畫偏右的地方；撇畫較直，方向向左下；捺縮成了點，寫在橫中線上，和撇畫的起筆不在同一個位置上。為了幫助小朋友們闖關成功，老師送你們一條闖關秘訣——“在左形窄捺變點”（見圖2）。

（圖2）

（課件顯示：“拼一拼”環節形成的“木”字旁右邊又出現了一個“木”。）

師：瞧，“木”字來找它的好朋友了，兩位好朋友有什么區別呢？

師小結：“林”是左右結構的字，左窄右寬，左短右長，右邊一撇，穿插點下。所以這個“木”字在右邊的時候，老師也總結了一句通關密語——“在右撇收捺舒展”。

師范寫：橫畫起筆在橫中線上面一點，豎畫偏右，豎的收筆要有力，右邊的橫和左邊差不多高，豎稍長，撇要伸到點的下面，一捺要舒展。

2.示范引路，指導寫字技巧。

教師是學生學習過程中的向導，也是促使學生提升學習能力的“伯樂”，教學中教師的及時示范十分重要。由于小學一二年級的學生年齡較小，認知能力有限，這就要求教師在示范時注意范寫的速度和講解的方法，引導他們在學習時做到“心到、眼到、口到”，看清字的形狀，記住字的位置，掌握用筆順序，給予學生正確的寫字技巧和寫字方法的指導，逐漸培養學生的自主學習能力，提高他們的書寫素養，讓寫字教學“有路可循”。

例如，筆者在以統編語文教材一下《春夏秋冬》這一課為基礎組織學生開展寫字練習時，引導學生掌握了正確的用筆順序與書寫方法。

課始，筆者先為學生列舉出這節課中所涉及的字詞，如：“春、冬、入、風、飛”等。接著在黑板上為學生做示范指導，讓學生書空筆順。在引導學生書寫的同時，筆者詳細講解要點：“春、冬”兩字中的撇捺要舒展（見圖3），“入”的第二筆要拉長且出頭，“飛”的橫斜鉤要注意重心的把握。筆者在學生書寫的過程中巡視并指點，同時給學生示范正確的書寫姿勢，糾正他們錯誤的書寫習慣。

（圖3）

在組織學生進行寫字訓練時，教師應以身作則，帶領學生快速有效地進入寫字狀態，從讀帖走向出帖，真正掌握書寫方法，讓學生有規可循，讓每一位學生都能提升寫字能力，對學生今后的全面發展給予支持。

二、有跡可循，注重個性差異

在日常生活中，任何人事物都有著獨特的個性，學生也是這樣，有著鮮明的個性差異。因此，教師在組織學生開展寫字練習的過程中，應當遵循他們的年齡特點和個性差異，采用多種方法，因材施教，循序漸進，在尊重學生個性化發展的同時，逐步提升他們的書寫能力。

1.尊重差異，提升學生寫字能力。

學生的書法基礎不同，認識能力不同，性別不同，各種差異客觀存在。這就要求教師在制定教學目標時，科學預設，合理分層，有效教學，選擇適合學生的起點，才能使他們的書寫能力自然而然地得到階梯式的提高。

師：同學們，“燒”是一個帶有“火”字旁的字，我們今天就來研究研究這個“燒”，看看“火”字旁的字到底有什么神秘之處。

（學生兩人一小組自由觀察，分析“燒”字。前后座位四人一小組討論觀察到的“火”字旁的特點，見圖4。）

（圖4）

師小結：“燒”左右結構，字形左窄右寬，火字旁上緊下舒，左邊寫時稍微放寬一點，右邊寫時豎彎鉤最突出。

師：下面看老師來示范“燒”字。（教師在投影儀上書寫范字“燒”。）

2.因材施教，提高學生寫字技巧。

各班的寫字基礎不一樣，同班學生的寫字基礎也不一樣，這要求教師備課時，一定要提前考慮個體差異，選擇合適的教法。例如，筆者以校本教材《硬筆書法天天練》二下《善變的“木”》一課展開教學：

（出示對聯：松竹梅歲寒三友，桃李杏春風一家。）

師：觀察這時候的“木”，你有什么發現呢？（課件分別顯示：“木”在左和“木”在下的幾個字。）

（學生在教師領讀的基礎上認真思考。）

（出示詩句：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。）

師：小朋友看“杏”和“朵”這兩個字，一個“木”在上，一個“木”在下。前面的兩關太容易了，老師想給這關增加點難度，請你們思考怎么寫“木”字旁，自由討論后請同學匯報結果。

（學生匯報。）

師總結：這兩個字都是上下結構，“杏”上大下小，“朵”上小下大。

師：要不要老師再送上兩條沖關秘訣，助大家一臂之力呀？（分小組讀口訣：在上橫豎都變短，在下橫長撇捺展。）

（教師范寫兩個字后，學生練寫。）

學生分析問題，解決問題，找到攻克自己在寫字方面困惑的方法，寫字技巧會在不知不覺中得到提升。

三、有法可循，提升寫字素養

王羲之在《書論》中有云：“夫書者，玄妙之伎也，若非通人志士，學無及之。”書寫需要天天練習，要經過一個漫長的實踐過程。但是現在很多小學生的興趣點在游戲、手機等電子產品上面，一旦提到書法就不同了，熱情瞬間降低。為提高小學生的學書興趣，可通過教師引導、同學互助，讓他們的寫字技法在潛移默化中得以提升。

1.借助游戲，增加樂趣。

筆者在實施寫字教學時，“游戲”教學的應用在很大程度上提升了學生對漢字學習的興趣，并且能夠使學生在愉快的氛圍中進行自主練習，逐漸掌握新的知識，師生達到樂教樂學的狀態。但是，有的教師教學時往往采用單一的讀寫練模式，久而久之使寫字教學變得越來越沉悶，學生的寫字興趣逐漸降低?；诖?，教師要創新方法，借助新穎的游戲模式創設寫字活動，可以在課上設置多種有趣的小游戲來增加學生的寫字樂趣。

在教學筆畫“橫”的時候，筆者除了讓學生觀察橫畫的書寫要點，還以圖示的方式提高學生對知識的理解能力。筆者通過圖示，引導學生總結橫畫特點：橫畫長長的，兩頭粗，中間細，微微向右上斜，中間稍微有一點弧度，看上去就像一座橋，又像一根扁擔。體會了這么多橫畫的特點，學生書寫“橫”時自然就會在腦海中形成一座小橋或者一根小扁擔的形象，手下也會不自覺地寫畫出“橫”的樣子，他們在潛移默化中掌握了“橫”的書寫要點。

又如，統編語文教材二上《拍手歌》這一課，其中有很多生字詞是需要學生學習的，筆者借助教學學生識記這些字詞，以游戲的形式開展寫字教學。

筆者先將本節課中“錦、靈、鳥、牢、記”等字寫在卡片上，再根據這些漢字為學生設計名為“我畫你猜”的游戲，把學生分成幾個小組，引導各小組中的一名學生根據卡片上的字用手指書空，緊接著讓另一名學生根據前一名學生的書空，將自己猜測的字詞寫在黑板上，看看哪組學生寫得最快最正確。筆者根據學生的書空給予正確的指導，指出學生書空筆順不對的地方，像“記”一定要先點再橫折提。

綜上所述，筆者以游戲的形式組織學生開展課堂教學，這樣的方法可以激發學生的寫字興趣，從而實現學生擁有自主練習寫字的能力。課堂上的游戲活動不僅能夠激發學生的寫字興趣，還能讓學生進行自主的寫字練習，使學生的寫字水平穩步提升。

2.多樣評價，提升能力。

在講評學生習字作業時，筆者時常采用“我有一雙晶亮的眼”的游戲，用多媒體隨機展示學生的習字作業，再讓學生互相評閱，選出他們認為最漂亮的字或者筆畫，對比寫得不規范的字，并說出理由，最后筆者進行總結。這樣做既檢測了學生對于寫字知識和技能的掌握情況，又提高了他們的鑒賞能力。在筆者組織的“小小書法家”寫字比賽中，寫得有進步的作品被張貼在班級書法角上，學生因此體驗到成功的喜悅，享受到寫字的樂趣，進而形成樂學、善學的意識。

總而言之，優化寫字教學模式，對提升寫字教學的效果來說有著積極的作用。因此，在當前小學低年級的寫字教學中，教師更要發揮自身力量，引導學生掌握正確的寫字方法，做好示范教學，同時也要根據學生的身心發展特點，借助游戲教學的方式開展寫字教學，多措并舉，讓寫字教學更高效。