抓住提高學生書寫質量的“牛鼻子”

劉巧亮

提高學生書寫質量有很多方法，如強化家校合作督促學生練字，組織參觀優秀作品展覽等等，但筆者認為學生書寫質量“破繭成蝶”的關鍵，還應抓住三個“牛鼻子”——課堂、教材、教師。

一、守好課堂

很多教師碰到書寫不好的學生都會叮囑“回家要好好練字啊”，殊不知回家后又有多少學生練了字？練的質量如何？據筆者的調查，回家認真練字的學生只占26%，而書寫質量得到提高的更是寥寥無幾了。其實課堂才是學生練字最好的陣地，那課堂上該如何練字呢？

1.寫字課練好技能。

自2011年《教育部關于中小學開展書法教育的意見》頒布以來，各學校都逐步設立了專門的寫字課。作為專門設置的寫字課，應重點練習書寫的“技能”，掌握書寫的基本知識。在寫字課上，教師的指導一定要細致。教師不僅需要隨時關注學生的寫字姿勢，還要提點基本的寫字規范，提醒學生注意字的間架結構、具體筆畫的特點、運筆技巧等，同時對學生的書寫作業進行面對面的及時批改，有針對性地指導、講解，對發現的共性問題及時提出并進行糾正，實現“精”練、“專”練，讓學生真正掌握寫好字的技能。

2.課堂練出習慣。

“提筆即是練字時”不能僅僅停留在口頭上，一定要落在實處。落在哪兒？要抓住每一次寫字的機會，指導學生如何寫，表揚寫得漂亮的學生，指出寫得好看的筆畫，提出需要改進的地方。長此以往，學生才會養成提筆即練字的習慣。

3.自習課及時鞏固。

不少學校中午都安排有自習課，供學生閱讀和寫字。這里的寫字時間不能異化為作業時間，一定要正確且充分地利用好。“千里之堤，潰于蟻穴”，在學生寫字的時間里若放任自流，那么前段時間所習得的技能必將付之東流。因此，自習課上的寫字時間一定要鞏固最近的學習成果，如一周重點關注一個筆畫或者一種結構特點，長此以往，學生能夠把所有筆畫和結構都寫漂亮了，教學的目的也就達到了。

二、用好教材

要寫好字，須用好書法教材。教材上有優美范字，有書寫要點提示，有名師大作欣賞。教師應循序漸進，順應學生的習書規律，指導學生寫好字。

1.認真讀帖。

書法教材的范字是經過千挑萬選的，是有代表性的好字。因此，讀好范字是寫好這類字的第一步。唐代書法家孫過庭說“察之者尚精”，大意是讀范字要精益求精，力求讀懂、讀透，“讀好位置、聯系、起承、特點”。如學寫單人旁時，教師要引導學生仔細讀教材上的范字“信”，先從位置上讀出撇的起筆位于左上半格的中上部位，落筆位于橫中線上，豎畫的起筆位于橫中線的上方，落筆位于田字格的左下部斜線的下方；接著從聯系上讀出豎畫的起筆位于撇畫的中間部位，落筆是垂露豎；然后讀出單人旁的豎是垂露豎，目的就是為了呼應右邊部件的起筆；最后讀特點，單人旁較窄且撇畫不宜過長，與右邊部件合在一起時呈現出明顯的左窄右寬。教師通過引導學生認真讀教材上的范字，充分掌握單人旁的書寫特點，為寫好單人旁打下堅實的基礎。

2.仔細描紅。

讀好帖后就應充分練習，不要立即就讓學生在練習本上獨立書寫，應充分利用教材上設置的描紅步驟，扶一把、送一程，由范字讀帖慢慢過渡到獨立書寫。描紅時，首先是心中勾畫出運筆的筆勢，看出紅色筆畫中的運筆方法，如描紅單人旁時，應看準撇畫逆鋒起筆，向右下按筆，稍提筆，再按筆向右下行，提筆出鋒；豎畫先逆鋒起筆，右下按筆，稍提筆再豎直向下，稍稍回峰向左上提筆，最后右上收筆。看準運筆后，即動手下筆，不要計較細小的得失，待描紅完成后再進行復盤，回想運筆，總結經驗，再進行第二個字的描紅。描紅時，教師要注意提醒學生不能因為有了紅字框的“提醒”而異化為“填字”，也不要出現因為一點點的描紅不到位，而進行二次補畫的現象。

3.背寫臨帖。

背寫臨帖是指通過前期的觀察和描紅，學生將字的特點和筆法牢記在心中，不看范字進行獨立書寫的過程。背寫臨帖是檢驗學生能否將字寫好的終極階段。學生在背寫臨帖時，應在心里默默地回憶一下字的書寫特點和運筆規范，在眼里虛擬田字格，然后落筆。就拿寫好單人旁來說，首先，做到心中有數：對單人旁的特點要如明鏡一般，偏窄、收斂、撇畫偏短，豎畫起筆在撇畫中間，豎是垂露豎；撇畫在橫中線的上方，豎的收筆在田字格右下斜線的下方。然后，做到眼中有線：很多寫字的紙上只有方格，甚至有的連一根線都沒有，那么，就要在眼里虛擬出田字格，虛擬出字在格子中的位置。最后，做到手中有法：即下筆的時候按照運筆規律和筆法，將心中的字呈現在虛擬的田字格中，做到穿插避讓、虛實相生，尤其是單人旁的豎畫在向右上收筆后，筆鋒直指右邊部件的起筆，以實現左右部件的呼應。當然，學生在背寫臨帖后，還需與教材中的范字進行比對，找出差異，再進行二次背寫臨帖，從而實現“擬之者貴似”的初衷。

三、提高教師職業素養

1.勤奮練字。

試想一個批閱等第潦草的教師如何讓學生練好字？一個作文評語龍飛鳳舞的教師如何讓學生練好字？自己都不練字的教師如何帶學生練好字？小學生有很強烈的向師性，教師的一言一行都是他們學習的對象，“身教重于言教”“教師日常教學所寫的字將直接成為學生學習的榜樣”，因此教師們應與學生一起練字。一是可以給學生以榜樣的示范作用，學生都會想：老師都在認真練字，何況自己呢；二是可以給學生以例字的示范作用，學生可以學習筆畫、結構等書寫的技能；三是可以增強教師指導的針對性，因為剛剛寫過這個字，對這個字的重點筆畫和如何寫好這個字有了心得，便于更好地指導學生。教師們跟學生一起練字所營造出來的那種和諧、共進的學習氛圍，是班級中最美的風景。

2.時時范寫。

我們要求學生“提筆即是練字時”，但我們在黑板上匆匆板書的時候，在學生作業本上飛快批閱的時候，卻忽視了“提筆即是練字時”。廣大教師們要養成寫好字的習慣，但凡需要大家寫字的地方都應盡自己所能，認真寫，寫漂亮。比如教師在課堂上寫板書的時候，應該注意行款得當；在布置學生作業時，注意黑板上作業內容的書寫，做到美觀大方；在批閱學生作業時，將寫得漂亮的字進行圈畫并標注上五角星，修改學生寫得不好的筆畫，將寫得不好的字在下面或者旁邊空白處進行范寫，時刻提醒學生注意書寫；在寫學生作文評語時，注意字體大小一致、工整得體、占格規范；在每次作業評講時，將作業書寫質量作為點評內容之一，并在黑板上將學生出現的共性問題進行范例修正……教師時時范寫，必定會給學生營造一個認真書寫的氛圍。

3.細致指導。

小學生年齡偏小，自我分析的能力不強，教師在指導的時候不能蜻蜓點水、一帶而過，應細致地進行指導，方能讓學生明白如何寫好每個字。如教師在指導怎樣寫好左右結構的字時，應引導學生從字的間架結構來把握它的主要特征：左窄右寬、左右等寬還是左寬右窄；寫好帶有耳朵旁的字時，要提醒學生：左耳偏上，右耳居中下。當學生把握了字的整體間架結構，才不至于把字寫得太離譜。除了間架結構，還要指導學生寫好每一筆，如“鄧”字，寫的時候左邊“又”的捺畫應該改成點畫，同時觀察“又”的點畫和上面的橫撇的位置關系，從而得出應該齊平的結論，進而追問學生“為什么點畫和它要齊平呢？不能超過嗎？”引導其發現，點畫這樣寫是為了避讓右耳。只有引導學生一步步地發現間架結構特點和筆畫的細節特點，才會讓學生明白這個字應該怎么寫、為何這么寫，進而在實踐的時候得到落實。

只要我們認真上好課，充分發揮教師的示范帶頭作用，充分利用好教材特點，堅持不懈地抓，通過多方合力推進，學生的書寫質量必定會大幅度地提高。