基于微課的中職學校英語課程教學的設計策略

張茂慧

(邳州中等專業學校，江蘇 邳州 221300)

互聯網背景下，微課通過視頻媒體呈現教學內容，成為課堂信息化教學改革的重要載體，微課教學利于學生把控學習重點，拓寬學習空間，有效推動教與學方式的改革，提高課堂教學的直觀性、互動性與有效性。在中職學校英語課程教學中，針對微課的特點與優勢，篩選學習內容，注重資源整合，搭建情境學習平臺，設定自主學習環節，優化學習評價內容，過程性評價學生的微課學習，激發學生學習英語的興趣，引導學生進行口語與書面表達，能夠改變學生原來的被動學習模式，促進中職學校基礎課程教學改革，提升中職學校英語教學的效果。

一、中職學校英語課程教學的現狀分析

英語是中等職業學校文化課中的一門必修課程，對學生理解多元文化、培養學生國際交流能力、提高外語修養有著重要作用。但在英語教學中發現，大多數中職學校英語課程教學模式簡單，學生學習英語的主動性不強，課堂教學效果差，學生的英語聽說讀寫能力沒有得到均衡發展，因此阻礙了英語課堂信息化教學改革步伐。

(一)學生英語基礎薄弱，缺少學習信心

中職學校招收的學生是普高錄取后的學生，被錄取學生的中考成績多是200—300分，而且英語基礎明顯薄弱，很多學生不僅在語法上存在差距，而且詞匯量嚴重缺乏，甚至有三分之一的學生不能正確寫出26個字母，不能完整閱讀一篇課文，不同學生運用英語的能力有較大差距，大部分學生對英語學習缺乏興趣，沒有明確的學習目標，課堂上學習自控力差，不能按照教師的指導完成學習任務。英語課堂教學中，學生不敢開口說英語，也不能運用英語進行交流，當教師要求用英語朗讀、對話時，學生羞于開口，害怕被其他同學嘲笑，缺乏學好英語的信心。

(二)學生重視專業課程，輕視英語課程

通過調研筆者所在學校各個專業學生學習英語的現狀后發現，很多學生認為只要學好了專業知識，掌握了專業技能，畢業后就可以順利就業，學不學英語課程無所謂，絕大多數學生對文化課學習產生了錯誤認識，輕視英語課程學習。教學中，由于學生的英語基礎差，英語學習難度大，教師很難組織有效的教學，再加上學生缺少對英語學習的主動性，重視專業課程、輕視英語課程的現象越來越嚴重，因此英語課堂的教學效果難以改善。實際上，中職英語是一門“為專業技術理論課服務”的基礎課程，要培養出高素質的專業技術人才，需要對中職學生進行基本的文化素養培育。英語課程與專業課程有著許許多多的內在聯系，專業課程的教與學在一定程度上對英語有依賴性，離開英語課程的密切配合，專業課程也不能取得滿意的效果。

(三)英語教學觀念老化，教學目標不明確

隨著英語課程教學改革的深化，根據教學調研及英語課堂觀察發現，教師在教學方式、教學行為等方面有了一些變化，但英語教師專業能力不一，對語言的認識、對教學模式的理解及對課堂中師生關系的把控存在差異，仍有許多英語教師擺脫不了傳統教學理念的束縛，教學觀念老化，課堂教學中以教師為主體，集中為學生講解單詞和分析語句、語法，把學單詞、學語法作為教學的重點，講解后組織學生反復記憶單詞、語法、聽課文錄音。這種滿堂灌式的教學方法簡單、無趣，只注重對學生的知識灌輸，忽視對學生的英語聽說讀寫能力的培養，沒有關注學生學習英語的興趣，導致英語課堂教學目標不明確。

(四)英語課程評價手段少，督導激勵不具體

在英語教學過程中，多數任課教師非常重視學生的學習評價，課堂上通過小測驗檢測學生上節課的學習效果，學期中、學期末也會給學生評出一個成績，但評價手段全部是按照一個模式、一個標準，用一張試卷評價學生，忽略了學生的學習過程，沒有構建完整、有效的課程評價體系。現有的評價主要依賴各種各樣的書面考試，評價內容存在嚴重的片面性，忽視了對學生實際英語語言運用能力的考查，對學生在英語學習中表現出的情感、態度和價值觀及學習策略等方面幾乎不涉及，過多倚重量化結果，評價標準單一，只是檢測學生某一階段的學習成效，忽視了學生在各個階段的學習狀況，不能很好地發揮評價的督導、激勵功能。

二、微課的特點與優勢

微課是以多媒體信息技術為支撐的教學資源，能在5—10分鐘內呈現一個完整的教學過程，能夠促進多媒體信息化技術更好地整合教與學，能根據學生的認知規律，圍繞教學知識點、例題習題、難點問題等進行教學，具有教學過程主線清晰、重點突出、以學生為主體的特點，為學生自主學習提供了有效支持。

(一)微課能將英語學習氛圍情境化，激發學生學習熱情

情境是英語學習活動中的一種重要因素，良好的情境能引導學生參與學習活動，激發學生主動進行英語學習，在真實、生動的情境影響下，學生能夠不自覺地開口朗讀、與同學口語對話，克服了害羞、怕說錯英語等不良心理。情景化的學習內容是經過英語教師團隊優化的重點知識，而且是結合學生的學情有針對性地進行英語訓練，學生可以借助微課模仿教師的朗讀、口語表達等，利于學生糾正自己的錯誤，學生不需要花大量的時間進行糾錯，減少了學生“悟”的過程。更重要的是，微課把知識點鑲嵌在不同的情境中，讓學生在快樂的學習氛圍中參與學習環節，更加有效激發了學生學習的主動性[1]。

(二)微課能將英語學習內容精細化，降低學生學習難度

微課的教學宗旨就是見微知著，在小課堂中進行大教學。因此，微課改變了傳統課堂模式下設定大容量的教學內容，而是將教學內容合理分解，細化成可以在幾分鐘內完成的小任務，英語學習任務主題的切入變小了，但更加明確具體，讓學生清楚應該學習哪些知識點，方便學生逐步深入理解學習內容，有效降低了學習難度。按照微課教學特點設計學習內容，一個微課視頻可能是某一個詞組、語法的運用，也可以是完形填空、英語表達、寫作的做題技巧，在3—8分鐘內做到精講細講，引導學生在短時間內全部掌握知識點，實現了重難點知識的突破。

(三)微課能將英語學習活動自主化，鍛煉學生學習能力

提高中職學生的英語學習效果，就應該讓學生對所學內容進行反復練習，搭建學生自主讀寫、口語表達的平臺。但在英語課堂教學中，由于教學時間和教學進度的限制，教師不能做到對所講授的詞匯、語句和語法知識進行多次完整講解、復習及口語訓練，尤其是自主學習能力不好的學生在課后難以完成課后復習。而借助微課，學生就能按照自己的學習基礎做好新課預習或課后復習，并且遇到難度較大的學習知識點，還能通過微課的慢放、暫停等功能自主理解所學內容，培養自主學習能力。

(四)微課能將英語學習方式互動化，促進學生學習思考

微課資源形成了開放性的知識體系，成為教師和學生之間、學生和學生之間、教師和教師之間交互的載體，學生通過在線微課平臺還能延續課堂學習難點的理解與反思，進行學習任務的合作探究。為增強微課學習的互動交流，在微課教學平臺客戶端，一般會設計出教學通知、課程學習、課程資源、學習交流、學習評價、學習反思等界面，學生使用“課程學習”界面微課學習時，就會有教師面對面講授的感受，其他幾個界面也是服務于教師、學生之間的互動，增強英語學習方式的互動性，學生發表自己看法的機會增多了，有利于促進學生在學習中思考，提高學生英語表達能力。

三、基于微課的中職學校英語課程教學的設計策略

(一)篩選學習內容，注重資源整合

微課教學時間相對較短，為了發揮微課的特點與優勢，英語教師應共同研討中職英語課程教學標準，根據教材合理篩選學習內容，結合學生的基礎確定學習任務量。除了講解單詞、語法等內容外，還需分類制作聽、說、讀、寫四個模塊的語言技能訓練內容(見表1)，并把四個模塊貫穿在每一個微課教學過程中，打牢中職學生的語言基礎，提高學生利用英語進行信息交流的能力。進行英語教學資源整合時，需圍繞中等職業教育英語課程教學目標，面向全體學生，學習內容應貼近學生生活，結合學生的學習興趣。整合后的學習資源主題更加貼切、具體，不僅能培養學生的英語學習習慣，而且有助于培養學生的英語運用能力，同時要綜合考慮專業要求，適當增加與專業有關的英語內容，實現基礎課程服務于專業課程的需要，達到提升學生專業素養的目的[2]。

表1 中職英語微課教學訓練內容模塊

(二)搭建情境學習平臺，增強自主學習效果

將篩選后的學習內容融入在既定情境中，并借助微課視頻呈現給學生，可以豐富聽、說、讀、寫訓練內容的趣味性。情景化的聽、說、讀、寫訓練任務能促使學生在設定情境中動耳、動口、動手，有效引導學生主動參與到微課學習的每個環節，并通過網絡在學習群中相互交流，發揮學生在微課學習中的主體作用。比如，設定聽、說、讀、寫訓練內容中的一些情景時，可以選取學生相對熟悉的生活和職業場景，把學校食堂、體育場、本地旅游景點、商店、銀行、教室、實訓車間等作為重點，并在學習情境中給學生創設一個合理的角色，讓學生融入在聽、說、讀、寫訓練情景之中，在模擬情境中完成聽、說、讀、寫訓練，讓學生能夠親身體驗自主學習過程，有效提高學生使用英語的能力。

(三)設定自主學習環節，明確自主學習過程

搭建聽、說、讀、寫訓練情境平臺后，學生被吸引到情境學習氛圍中，能主動完成微課中的情境訓練任務，不再是被動地接受知識灌輸。教師要為學生設定具體的學習環節，讓學生明確自主學習過程。

1.發布學習任務，明確訓練目標

任課教師提前一天公布微課與學習任務，指出聽、說、讀、寫訓練要求，明確訓練目標，指導學生課前做好預習。

2.自主觀看微課，體驗情境學習

學生自主觀看微課，完成規定的聽、說、讀、寫訓練任務，體驗情境學習過程，教師指導學生解決學習中的疑難問題。

3.互動探究難點，完成學習任務

學生把訓練中的疑點、難點等問題上傳至學習群，與教師、同學互動探究，處理聽、說、讀、寫訓練中的重難點內容。

4.視頻展示作品，提高自主學習能力

完成規定的聽、說、讀、寫訓練任務后，要求學生使用手機把自己完成的聽、說、讀、寫訓練任務拍成視頻，并上傳至學習群，為過程性評價做好準備，促進學生逐步提升自主學習能力。

5.評價學習過程，激勵學生主動參與學習

學生完成聽、說、讀、寫訓練任務后，教師還應引導學生做好自評、互評，最后由任課教師綜合評價學生的學習過程，對學生在微課學習中取得的成績與積極表現予以表揚，激勵學生主動參與學習。

(四)設計評價細則，實現有效激勵

評價環節可以起到督導、激勵的作用，使用的每一種評價方法應有利于教學活動的開展，有利于學生英語運用能力的提高。要堅持定性與定量相結合、書面測試與口語測試相結合、課內與課外相結合、過程與結果相結合。教師應注重對學生的聽、說、讀、寫訓練過程作出綜合評價，組織學生完成自評、互評環節，指導學生評價自己的學習過程與學習成效[3]。為保證評價環節的有效性，實現有效激勵，設計了“中職英語微課教學評價細則”，如表2所示。

表2 中職英語微課教學評價細則

四、中職學校英語課程實施微課教學的思考

中職學校英語課程實施微課教學時，應面向全體學生，關注個體差異，體現專業特色。任課教師應全面分析中職學生的學情，根據學生的認知特點設計出認知負荷適量的微課學習內容，讓學生注意力更加集中。教師應專注于打好學生的英語學習基礎，循序漸進地培養學生的英語運用能力。同時考慮到學生的個體差異及所學專業對英語的不同要求，教師要有針對性地整合微課教學資源，這樣不僅有利于提高學生的微課學習效率，也能為學生的專業發展提供幫助。

中職學校英語課程實施微課教學時，應體現任務驅動的教學理念，設定具體的學習任務和學習目標。任課教師應突出學習任務的設計，盡可能細化學習任務，最好在5分鐘內可以把一個重點、或難點、或疑點、或考點講清、講透，保證內容的針對性、趣味性，讓學生借助微課自主完成既定的學習任務，引領學生更好地實現學習目標。

中職學校英語課程實施微課教學時，應關注學生的學習方式，加強學習策略指導。任課教師在英語教學過程中，除了給學生設計一些學習情境、學習資源、學習活動之外，還應關注學生的學習方式，改變原來學生以課本、講義為主的單一學習方式。教師應借助微課教學的優勢，設計出優質微課資源滿足新時代學生便捷學習的需要，為學生自主學習提供不同形式的環節，不斷引導學生自主完成學習任務，幫助學生不斷提升英語聽、說、讀、寫能力，讓學生能集中有效時間解決學習中的難點和疑點問題，并對學生的學習策略進行有效指導，讓學生的學習方式得到優化。