鄉鎮中學的語文教學現狀及對策

李文定

[摘? ?要]隨著時代的發展與變化，國家對于教育改革的支持力度越來越大，鄉鎮中學的教育形勢也在逐漸好轉。當前，師資隊伍正不斷壯大、教學資源正不斷豐富，中學階段的教育逐漸由單一向多元轉變，教師的教學思維也由成績提高向素質培養轉變。但是在這樣的教育形勢下，仍有部分鄉鎮中學的教育教學存在一定的問題。文章首先分析了鄉鎮中學語文教學中存在的問題，并結合學生的學習實際，提出了相應的解決策略，以使語文教師能夠更好地提升學生的綜合素養。

[關鍵詞]鄉鎮中學;語文教學;問題;對策

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0013-02

目前，鄉鎮中學語文教學呈現大好的發展形勢。但這其中，由于受到教學思維、教師素養、經濟發展水平以及學生自身因素等方面的影響，部分鄉鎮中學的語文教學依然存在一定的問題。這些問題禁錮著教師與學生的思維，使語文教學質量不能得到有效提升，使素質教育難以得到全面貫徹落實。這些問題主要有：教學方法死板、教學內容單一、教學目標缺乏多變性、教學設施落后等。這些問題是阻礙鄉鎮中學語文教學發展與創新的重要因素。下面筆者將對這些問題進行細致的分析。

一、鄉鎮中學語文教學中存在的基本問題分析

筆者對出現語文教學問題的鄉鎮中學進行研究，發現教師、學生、家長等都會在一定程度上影響學校的語文教學。筆者將這些鄉鎮中學的語文教學中存在的問題，主要歸納總結為以下幾點。

（一）教師忽視人本教育，思維被“唯成績論”禁錮

素質教育強調，學生是課堂教學的主體，在實際的教學中只有發揮出學生的主體作用，課堂教學的質量才能得到提升。但是，筆者發現，在一些鄉鎮中學的語文課堂中，師本論依然是指導教學的主要思想，提升學生成績是教學的唯一目標，生硬灌輸、死記硬背、機械訓練則是教學的主要方式。這樣不僅限制了學生學習思維的發展，而且使學生陷入了被動、機械學習的泥沼，進而使學生難以提升自身的核心素養。

（二）教學內容單一，以致學生學習視野狹窄

筆者經研究發現，在一些鄉鎮中學的語文教學中，教師給學生傳授的知識多來源于教材，而單純地習得這些知識，并不能充分滿足學生學習與成長的需求。在一些語文教學中，教師基本上就是按照考試大綱的要求進行教學，即考試考什么，教師就教什么，而學生也就慢慢形成了“教師教什么，我就學什么”的心態。久而久之，學生的學習視野會受到很大的限制，這并不利于他們語文素養的提升。

（三）學生缺乏學習興趣與主動參與意識

受應試思維的影響，一些教師在進行教學評價時僅僅以學生成績作為依據，且他們所設定的教學目標也緊緊圍繞著提升學生的成績。這就導致學生本身具有的個性沒有發揮的余地。在這樣的教學環境中，學生會逐漸喪失學習的興趣。一些教師并不注重教學方式的創新，進而導致課堂教學氛圍十分枯燥，學生根本沒有參與課堂活動的想法。一些沒有獲得正確引導的學生將學習目標設定為應對考試，這完全違背了素質教育的要求。

（四）重理論輕實踐，導致學生知識應用能力不強

語文教學不僅要培養學生識字、寫作等能力，還要培養學生的思維能力、情感表達能力、行為習慣等。目前，一些語文教師在教學中，總是習慣性地讓學生進行機械化的背誦、寫作、閱讀，然后對學生的學習成果進行評價。教師這樣做完全忽略了學生學習思維的拓展與學習方法的習得，導致學生不能全面地認識到知識與實踐之間存在聯系且難以提升自身運用知識的能力。重理論輕實踐的教學模式，很容易導致基礎較差的學生喪失學習的自信心。久而久之，學生與學生之間就會形成巨大的能力差距。

二、新時代背景下，鄉鎮中學語文教學的優化策略分析

（一）轉變教學思維，開展多變語文課堂教學

要想落實鄉鎮中學語文教學的優化與創新，教師首先要做的就是轉變教學思維，這樣才能從根本上打破傳統教育的桎梏。對于教學思維的轉變，筆者主要從以下兩點進行分析。

1.由講授式教學向互動式教學轉變

在一些傳統的課堂教學中，教師處于絕對的領導核心地位，學生只能進行被動、機械的學習，完全沒有自主權。這樣的課堂教學效率其實非常低，完全不利于學生掌握相關的知識和形成相應的思維能力。語文教師要認識到互動的價值，要積極借助多種方式引導學生參與教學活動，以使學生能夠更好地掌握相關的知識。

例如，在教學《秋天的懷念》這一課時，教師根據文章的內容為學生設計問題：為什么取名為“秋天的懷念”？作者懷念的僅僅是秋天嗎？全文表達了作者怎樣的情感？然后讓學生根據這些問題進行學習思考。教師通過這樣簡單的問題互動，能引導學生樹立學習目標，讓學生在自主探究中掌握知識。教師這樣做既凸顯了學生的課堂主體地位，又實現了開放性課堂的建設。

2.由“單一”走向“多元”

傳統教學模式下，那些課本沒有提及的知識，很有可能會被一些教師一筆帶過。這會導致課堂教學完全沒有時效性，且學生的學習視野變得十分狹窄。因此，在實際教學中，教師要注重開放式課堂的建設，圍繞課本知識進行拓展延伸，讓學生接觸更多的語文知識，培養學生舉一反三的能力，增強學生應用知識的意識，發展學生的創新思維，引領學生完成知識體系的建構，進而達到“教是為了不需要教”的目的。

例如，在教學《春》這一文章時，教師不要急于講解，要有效聯系教材內容進行引導，先讓學生了解《濟南的冬天》《雨的四季》《觀滄海》等文章都是描寫景物的，再讓學生回想以往所學，以落實“溫故而知新”。教師這樣做不僅可以發展學生的學習思維，而且可以幫助學生梳理出更具拓展性的學習思路。這樣的拓展性教學不僅可以幫助學生構建更為全面的知識體系，而且可以簡化學生記憶的過程，深化學生對知識的理解。

（二）搭建表現平臺，讓學生充分地實踐運用

對于語文教學來講，理論知識的講解僅僅是基礎，而讓學生能夠在實踐中應用知識，才是關鍵。注重實踐的教學能夠讓學生走出僅僅關注知識學習的怪圈，真正做到學以致用。這樣的教育方式不僅可以使學生全面認識語文，而且可以讓學生在不斷地觀察、實踐、探索中掌握更多的知識，在不斷地問題解決過程中實現對知識的靈活運用，進而有效提升學生的綜合素養。要想有效解決語文教學重理論輕實踐的問題，教師就應逐漸轉變教學思維，積極落實理論講解與實踐的結合，讓學生在參與實踐的過程中掌握知識，幫助學生有效樹立語文學習信心。

例如，學生通過學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》《中原我軍解放南陽》等，對新聞這一體裁有了初步的了解。教師在此基礎上為學生設計了一個實踐課題，即以“沒有手機的社會是什么樣的？”為題寫一篇新聞稿。接收到任務后，學生通過各種方式，如社會調查研究、街頭問卷調查等進行信息搜集。在這之后，學生根據自己得到的數據信息進行分析、整理，并在此基礎上梳理出寫作思路進行寫作。這樣的教學不僅有助于學生實踐能力的培養，還有助于學生提高觀察、思考、語言表達、寫作等方面的能力。

綜上所述，鄉鎮中學語文教學的創新與改革，是新時代教育發展的必然趨勢，是素質教育的基本要求。語文教師不僅需要對實際教學問題進行反思，還需要深入了解學生的學習實際，根據學生的學習成長需求轉變教學思維、創新教學方式，以培養學生的學習興趣，讓學生逐步形成良好的語文思維和學習習慣，有效提升學生的思考能力、探究能力等?；?、知識拓展等是鄉鎮中學語文教師應關注的重點內容。教師要擺脫傳統教學思維的束縛，讓學生能夠在具有開放性、實踐性、探究性以及體驗性的課堂中認識到知識的價值，以更好地培養學生。以上論述僅為筆者個人淺見，希望能夠對鄉鎮中學語文教學的創新發展產生積極影響。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 農越華）