語篇分析策略在初中英語閱讀教學中的應用探究

唐娟

[摘? ?要]在初中英語閱讀教學中，教師應當使用語篇分析策略，針對語義開展教學。語篇分析策略重在讓學生理解語篇意義及意義的表達方式，有助于培養學生的英語學科核心素養。在讀前階段，教師可以通過組織討論讓學生對語篇內容形成自己的預測;在讀中階段，教師可以通過提問導讀、創設任務、探究語篇模式的方式，讓學生理解語篇，實現深度閱讀;在讀后階段，教師可以組織開展交流反思活動，讓學生自主總結閱讀技巧。

[關鍵詞]語篇分析策略;初中英語;閱讀教學

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）28-0021-02

閱讀課是高中英語教學中的基本課型之一。每個單元中的Reading模塊都是教學的重點內容，這部分內容的教學以語篇為載體，培養學生的綜合能力，但是過去不少教師在閱讀教學中將語篇視為語言點的聚合，借助精讀開展細致的語法、詞匯教學，忽視以理解語篇整體意義為目標的閱讀活動，結果造成許多學生雖然語言知識掌握得很牢固，但是英語思維能力、閱讀能力卻成為短板。本文擬結合教學實例，探討如何在初中英語閱讀教學中應用語篇分析策略。

一、語篇分析策略的含義

“語篇（text）”指由一系列連續的話段或句子構成的語言整體，其實質是語義單位。語篇分析又稱話語分析，是一種解讀性活動，要求針對語篇材料的主題意義、邏輯結構進行分析，并在體現語篇整體性的基礎上，對語篇內部的表意單位如句、段的銜接方式作探析[1]。語篇分析策略運用于閱讀課中既是教法，也是學法，重在讓學生理解所讀語篇的意義和意義的表達方式。從教學目標上看，語篇分析策略的應用具有超越具體語篇分析的價值，旨在讓學生通過深度分析單個語篇發展閱讀能力，培養學生可以遷移運用于其他文本情境的素養。

二、初中英語閱讀教學中語篇分析策略的應用

語篇分析策略可以運用于閱讀教學的全過程，表現在各種互動活動中。教師在初中英語閱讀教學的讀前、讀中和讀后階段都可以運用語篇分析策略，以循序漸進地引導學生加深理解。

（一）讀前引入，預測語篇內容

讀前引入環節起到由舊知向新知過渡的作用，并且可以引導學生對語篇內容進行預測[2]。依據交互式閱讀模式理論，在閱讀過程中存在著“自上而下的閱讀模式”，即閱讀者在已有知識的基礎上，對文本信息進行猜測、推理，進而實現對意義的理解。如果閱讀者已經有了基本的認知圖式，便能夠更好地同化和順應其余的內容。引導學生預測語篇內容，可以讓學生在讀前建立知識根基和心理準備，促進學生在閱讀時高效加工和處理信息，實現有意義學習。

教師可以讓學生通過關鍵線索來預測語篇內容。如在教學譯林版英語（后同）八年級上冊Unit 5 Reading中的“The story of Xi Wang”時，教師先讓學生讀標題，讀課本中的模塊導語，讓學生知道本文是雜志中的一篇報道，講述了一只名為Xi Wang的大熊貓的故事。然后，教師提問：“What do you think the article is about？ What kind of story will we read？”有的學生根據對同類文章的了解，回答：“The story will tell us about the lifestyle of giant pandas.”有的學生發現文中有許多關于熊貓年齡的數字，回答：“Its about how Xi Wang grew up.”通過這樣的方式，學生在讀前對文本所述內容有了基本的預測，在讀中會將更多的語言信息加入原來的圖式中，提升閱讀效率。

（二）讀中探究，開展深度閱讀

對語篇意義及其表達方式的理解，不應是教師直接告知的結果，而應是學生主動探究的結果。在學生閱讀語篇正文時，教師要引導學生以探究的方式開展學習，讓學生實現深度閱讀。

1.巧設導讀問題，讓學生帶著問題閱讀

提問可以激活學生的思維，讓學生帶著問題閱讀語篇，提升學生在閱讀過程中解讀意義的能力[3]。許多學生沒有帶著問題閱讀的思維，在閱讀時只關注單個句子的語義，將重點放在克服生詞和長難句障礙上，導致閱讀十分低效。教師可以先讓學生瀏覽全文獲取整體印象，然后開展師生問答活動，讓學生根據導讀問題鏈在語篇中查找相關信息。通過這種方式，可以提升學生在文本中找尋所需信息的能力，并培養學生主動思考的好習慣。

例如，在教學八年級上冊 Unit 6 Reading中的“Zhalong—a speical place”一文時，教師先讓學生瀏覽全文，然后提出四個問題：（1）Where is Zhalong Nature Reserve？（2）Why is Zhalong Nature Reserve a perfect place for some rare birds？ （3）Why dont the birds have enough food to eat in Zhalong？（4）What do the members of Birdwatching Society do in Zhalong？其中有些問題是事實性提問，要求學生直接引用原文回答，還有些是推斷性提問，要求學生在理解上下文關系的基礎上進行回答，對思維能力的要求更高。所有的問題都直接來自于語篇，開展這樣的訓練能夠讓學生更好地把握語篇意義，培養學生對句段之間關系的判斷能力。

2.創設任務驅動，促進意義理解

語篇本身使用文字來呈現意義，以線性排列為主要的呈現方式。學生要對意群之間的關系具備很強的解讀能力，才能夠更好地理解語篇意義。初中生接觸英語的時間并不長，思維能力也有限，僅憑對語篇本身的閱讀很難理順意群之間的關系。如果將語篇意群之間的關系轉換為更加清晰的可視化支架，對學生會有很大的幫助作用。教師可以創設任務驅動，并在任務中提供這些意義理解支架，幫助學生加深對語篇的認識。

根據語篇內容的不同，教師可以在課堂中創設不同的任務。如八年級上冊Unit 4 Reading中的“My cousin and DIY”一文講述了一名技術并不熟練的DIY愛好者——Andrew的故事。Andrew十分喜歡自己動手進行家裝，但是每次都事與愿違，造成問題。教師可以創設Matching任務，讓學生在閱讀語篇后，將Andrew的活動和他造成的問題進行連線。學生完成這個任務后，就掌握了語篇的大意以及基本的敘述邏輯。Unit 8 Reading中的“The Taiwan earthquake ”一文按時間順序詳細地回顧了一次地震的經過。教師可以創設Sequencing任務，給學生提供反映地震經過的圖片，讓學生結合對語篇內容的理解進行正確排序，厘清事件發展經過。

布魯姆曾提出學習活動有六個層次，并針對“理解”層次提出，學生應當能夠用與原文不同的形式來表達所學的內容。教師設置的配對和排序任務實質上讓學生將所學的內容轉化成另一種形式。這些任務通過更為結構化的方式促進學生理解語篇意義，可以幫助學生建立對語篇的整體印象，有助于提升學生的閱讀素養。

3.探究語篇模式，深度認識語篇結構

語篇模式（text pattern）是指語言在長期使用中形成的特定模式，對語篇意義的生成具有重要影響。讓學生認識常見的語篇模式，可以讓學生在閱讀的初始階段就建立對語篇意義走向的判斷能力。教師可以引導學生在課堂中探究語篇模式，促進學生深度認識語篇結構。

例如，九年級上冊 Unit 2 Reading中的“Colours and moods”一文，開頭簡要概括了色彩和情緒之間的關系，其次分Calm colours、Warm colours、Energetic colours、Strong colours四個部分，分別論述了藍色、橘色、綠色、紅色與情緒之間的聯系。其中使用了典型的“一般—特殊”模式（general—particular pattern），使得表意層次顯得十分清晰。教師可以使用中心發散式的思維導圖來表示語篇開頭與其余四部分之間的關系。同時，教師可以適時引入具有同樣模式的課外語篇，讓學生在接受新的文本信息的基礎上理解語篇模式的適用性，可讓學生仿照教師列出圖示，促進學生內化知識。

（三）讀后總結，歸納閱讀技巧

在讀后環節，學生已經憑借閱讀、思考和交流等活動完成了對語篇意義的理解，認識了語篇的結構，這時應當讓學生進行自主總結，讓學生梳理經驗，憑借個人的閱讀感受歸納有益的閱讀技巧。其實許多語篇都具有相似之處，如果學生能夠理性地認知語篇閱讀技巧，將其總結為一般性的原則，便能夠在其他閱讀活動中舉一反三。

在閱讀課的末尾環節，教師可以讓學生說一說自己發現的閱讀方法，談談本課對自己提升閱讀效率的啟發。語篇的類型不同，所涉及的閱讀技巧也會有所區別。如在閱讀七年級下冊 Unit 3 Reading中的“Welcome to Sunshine Town！”時，學生提出讀帶小標題的語篇時，應先讀小標題。又如，Unit 5 Reading中的“The ghost in the park”講述了一個帶點懸疑的小故事，原來所謂的ghost只是一只貓。根據閱讀體驗，學生提出，在故事類語篇中發現問題時可以直接跳到后文看看內容。再如，在閱讀旅行日記類的語篇時，學生提出要邊讀邊做標記，標記下作者去過的地點。在讀后總結環節中，教師要創設寬松的氛圍，鼓勵學生暢所欲言，表達出個性化的閱讀感悟。

三、結束語

在英語閱讀教學中運用語篇分析策略，是英語教學創新與改革的重要方向。隨著英語教學從知識本位轉向素養本位，教師在開展閱讀教學時要關注語義本身，著眼于語篇開展教學。在使用語篇分析策略時，同樣要遵循循序漸進的原則，在閱讀活動的不同階段運用不同的教學手段。教師應注重讀前活動，豐富學生的背景圖式，在讀中階段則要體現深度，并在讀后階段開展反思活動，以激活學生的思維、提高學生的語篇分析能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 田家寧，徐笑梅，韓佳瑞.初中英語閱讀教學語篇分析法? ? 的應用[J].現代中小學教育，2017（2）：43-45.

[2]? 呂玲.語篇分析視角下的初中英語閱讀教學研究[D].寧波：寧波大學，2017：37.

[3]? 鄭敏.語篇分析模式在初中英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2020（12）：64-65+69.

（責任編輯? ? 周侯辰）