我國出版學科建制化：歷程、困境與進路

【摘要】? 出版學始于出版業務研究，是我國的特色學科。改革開放以來，我國出版學在研究對象界定、研究范式形成、理論體系建立、專業人才培養、學術共同體與學術交流陣地構建等領域取得系列重要成績，初步完成內外部學科建制化。然而，出版學目前面臨著經濟全球化、技術發展和出版業變革等挑戰，逐漸顯露一級學科缺失、內在動力不足、人才培養供需脫節與國際化水平不足等問題，亟須提升其在國家學科體系的地位與層級，并推進內在知識體系、人才教育培養模式與學科生態系統的建設，以實現學科建制化的良性發展。

【關? 鍵? 詞】出版學：學科制度;學科建制化

【作者單位】黃先蓉，武漢大學出版發行研究所;李若男，武漢大學信息管理學院。

【中圖分類號】G239.2 【文獻標識碼】A 【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2021.18.007

出版作為一門學科，在國內發展已超半個世紀，初步實現了學科建制化，成為我國學科大家庭的重要一員。學科建制化，一般指通過制定一定的規則與制度，將某種學科知識生產和傳播加以有序化、標準化與規范化的過程[1]。1999年，美國政治學家華勒斯坦提出“學科建制化——兩重性理論”，認為學科建制化“不單單是純粹的知識論層面的范疇，而且是社會控制和軌調方式的一部分”[2]。本文借鑒該理論的研究框架，從“內在學理建制”和“外在社會建制”兩個維度探討我國出版學科建制化的發展歷程、現實困境與未來進路。在分析過程中，本文采用法國社會學家皮埃爾·布迪厄提出的“學科知識變遷構想”[3]，作為解釋學科建制化進程產生與演變的概念工具，探索出版學科建設與社會發展之間的聯系與作用。

一、我國出版學科建制化的發展歷程

自新中國成立，隨著黨和國家對出版事業及人才的重視，我國出版學從內、外兩個維度邁出建制化的實質性步伐。

1.出版學科內在學理建制化歷程

內在學理制度是學科存在的根基，在學科建設中起到決定性作用。出版學科的內在學理建制化，實際上即“研究領域和研究對象的明確”“研究方法和研究范式的形成” “基本范疇、理論和知識體系的建立”。

（1）出版學研究領域和研究對象逐漸明確

科學界定研究領域和研究對象是學科建設的開端[4]。隨著出版學科建制化的深入，其研究領域和對象日趨明確。

自出版學引入我國，眾多學者圍繞其研究領域和對象提出見解，逐漸形成“規律說”、“矛盾說”和“出版活動說”。在我國出版學科草創初期，出版學研究主要圍繞編輯、印刷、發行及管理等實踐經驗展開，當時孫樹松等學者大多認同“規律說”[5]，認為出版學是出版工作及其發展規律的總結和概括[6]。其后，“矛盾說”源于毛澤東對科學研究的劃分[7]，即從事物特殊矛盾性來界定學科研究對象，如林岳生等學者主張“出版領域的獨特矛盾”是出版學研究對象[8]。而“出版活動說”是基于邊春光主編的《編輯實用百科全書》[9]，認為出版學研究對象是出版活動的歷史、組織及影響等，李頻[10]是其代表性人物。

近年來，隨著出版學科建設和技術應用的逐步深入，學界開始將“出版現象”作為出版學的“元問題”，即出版學“最根本、最基礎的問題”。武漢大學方卿教授認為，出版學就是根據出版現象的內在規律進行研究而形成的知識體系，其研究領域一般涉及出版現象的作用、歷史、運行與管理等內容，它不僅發源于出版現象，還需回歸出版現象，服務于出版現象的進一步完善。

（2）出版學研究方法和研究范式初步形成

研究方法和研究范式是科學研究的重要工具，直接影響知識生產的質量和效率，是學科得以發展的必要條件。出版學作為新興學科，其研究方法和研究范式正不斷完善。

一方面，出版學者充分利用自然科學和社會科學研究方法的公共資源，初步創建了出版學科的研究方法體系。早在2000年，武漢大學羅紫初教授就對出版學研究方法和范式進行了總結，將其歸納為“哲學方法”“出版學研究課題的研究方法”“論證材料的獲取方法”“課題的綜合論證方法”[11]，這4類方法在出版科研過程中互相作用，共同推進出版知識創新。另一方面，進入21 世紀，隨著出版問題日益復雜，出版學研究的廣泛化、綜合化趨勢愈發明顯，運用交叉融合的跨學科研究方法逐漸成為探索出版疑難問題的主流研究范式。就研究方法和范式而言，出版學與其他學科間的壁壘與邊界逐漸弱化[12]。

（3）出版學基本范疇、理論和知識體系初步建立

范疇是理論的根本與起點，而理論是知識體系的基礎。就學科建設而言，具有基本范疇且理論能夠有機組合形成知識體系是學科獨立存在的標志。因此，明晰基本范疇、生產基礎理論與建構多維知識體系是出版學科建制化的關鍵。

由于學科制度建設意識不強，出版學基本范疇、理論和知識體系一直未能得到完整性、系統性的總結與歸納，但實際上，其基本范疇、理論和知識體系已初步形成。例如作為出版主體的出版企業，作為出版客體的出版物，出版發行活動中的編輯生產、營銷發行等，已被國內外學者多次研究概念、特征與規律，它們都是出版學的基本范疇。在對范疇科學界定的同時，我國眾多學者持續致力于圍繞上述基本范疇探索出版學科框架和重點問題，產出了大量科研成果，如余敏《出版學》、羅紫初《出版學基礎》等，由此產生的系列基礎理論按照一定邏輯組合，形成了出版學的知識體系。

2.出版學科外在社會建制化歷程

學科外在制度是不可或缺的。學科必須進行外在建制化，使其能夠以組織化的形式存在和延續，并通過國家和社會的支持進行理論創新與知識再生產，才能有效推動學科建設。出版學也不例外，其外在社會建制化主要體現在高等教育規范化、學術共同體規模化和學術交流陣地成熟化。

（1）出版學高等教育的規范化

多年來，我國出版高等教育持續發展，經歷了萌芽期、成長期和成熟期，日益趨于規范化，為國家培養了眾多高質量出版人才，充分發揮了社會服務職能。

楊家駱于1933年提出“出版學”概念[13]，開啟了我國出版高等教育萌芽期。新中國成立后，面對百廢待興的社會形勢，國家十分關注出版教育。1955年，文化部出版事業局規劃在高校建設出版相關科系[14]。據此，1960年，北京文化學院嘗試設置編輯、印刷專業，然而隔年該學校即停辦，出版教育并未正式大規模開展[15]。上述規劃與嘗試可被視作出版學高等教育的萌芽。

十一屆三中全會后，我國出版高等教育進入快速成長期。1983年武漢大學在全國率先設立圖書發行學專業（后更名為出版發行學專業），招收本科生，正式開啟出版高等教育的發展篇章[16]。此后，北京大學、南開大學等高校也陸續開始招收出版相關專業的本科生。與此同時，于1986年起，河南大學、武漢大學等高校相繼依托較成熟學科招收出版學碩士[17]，步入出版研究生教育階段。

而后，教育部于1998年對學科進行調整，將編輯和圖書發行兩領域整合形成新的出版學，推動我國出版教育進入全面發展的成熟期[18]。2002年，教育部特批武漢大學設立“出版發行學”博士學位授權點，此后，南京大學、北京大學等高校也開始招收出版學博士[19]，逐步推進了出版學最高層次學位教育。時至今日，我國出版學高等教育經歷了從無到有、由弱至強，形成了本、碩、博三級人才培養體系。

（2）出版學術共同體的規模化

學術共同體是凝聚在共同科研領域的具有相近研究信念的群體。基于出版學的綜合性、應用性學科特點，出版學術共同體主要由擅長學理分析的高校師生、科研機構研究人員以及問題意識突出的業界專家構成。經過多年發展，我國出版學已形成具有一定規模的相對穩定學術共同體。1990年，我國從事出版學研究的人員僅約250名[20]。之后，隨著科研體制改革的推進，高校、企業設立的各類研究機構蓬勃興起。一是高校往往自設或聯合企業、圖書館等成立出版研究機構，如武漢大學出版發行研究所、北京大學現代出版研究所等;二是部分出版企業內部獨立創建出版研究機構，如電子工業出版社的華信研究院、方正集團的方正技術研究院數字出版分院等。與此同時，隨著出版業不斷發展，業界專家通過兼任高校導師、參與出版科研等方式進行產研合作，擴大了學術共同體的規模。鑒于此，出版學師資水平也相應提高，逐漸形成規模適度、專兼結合、結構合理的高素質教研隊伍，為學科發展提供有力保障[21]。

（3）出版學術交流陣地的成熟化

科研成果作為一種學科知識傳播媒介，是學術共同體進行思想交流和理論探討的主要陣地。高水平的科研成果不僅可以提高出版學研究質量，還能促進出版學知識體系的形成，提高社會對出版的學科認同度，因而建立學術交流陣地是出版學科建制化的重要環節[22]。多年來，出版學術交流陣地逐漸成熟化，主要體現在著作、學術期刊兩方面。

在著作方面，我國出版學的積累起步于20世紀80年代，至今已取得顯著成果。初期，我國出版學專著多著眼于基礎理論，如葉再生《編輯出版學概論》、袁亮《出版學概論》等。進入21世紀，隨著出版業的改革創新，出版學著作百花齊放。首先，許多學者總結出版經驗與規律，形成了系列通史類著作，如肖東發《中外出版史》、吳永貴《中國出版史》等;其次，出版經濟與管理是較重要的出版研究領域，周蔚華《出版產業研究》、黃先蓉《出版物市場管理概論》等從不同視角進行了討論;再次，數字出版是出版研究熱點領域，先后涌現了謝新洲《網絡出版及其經營管理》、徐麗芳《數字出版概論》等著作;最后，還有其他出版領域專著，如王清《知識產權原理》等版權著作、黃曉新《閱讀社會學：基于全民閱讀的研究》等閱讀研究著作。上述許多著作被選作高校出版專業教材，有力地從教育層面推動了出版學科建制化。

在學術期刊方面，我國于1978年創辦首種出版學期刊——《出版工作》（現名為《中國出版》）。此后，出版學術期刊不斷涌現，如《編輯學刊》（1986年）、《編輯學報》（1989年）等[23]。新聞傳播學等其他學科期刊也發表部分出版科研成果。上述期刊通過發表大量前沿成果，不斷促進出版研究為出版實踐提供指導，進而為出版學科建制化提供動力與支撐。

二、我國出版學科建制化面臨的困境

我國出版學科建設雖然取得了長足進步，但隨著新時代的到來，正面臨挑戰與困境。這些困境不只來自學科外部環境的變化，也源自學科內部陳年問題的積淀。唯有對此審慎應對，才可從根本上推進出版學科建制化進程。

1.出版一級學科缺失，阻礙中國特色哲學社會科學體系建設

與歐美國家的學術共同體學科管理模式不同，我國采用統一、權威的學科管理制度，實行學科準入審核的監管模式，以指導和規范各領域人才培養方案，其顯性標志是國家學科目錄的建立。長期以來，我國學科目錄按照知識的聚焦視角從宏觀到微觀細分，依次設置學科門類、一級學科、二級學科，形成具有中國特色的三級學科架構。然而，在最能彰顯學科社會組織形態建設成效的國家一級學科目錄中，出版學還未能獲得“席位”，仍舊掛靠于“新聞傳播學”“圖書館、情報與檔案管理”等其他一級學科。

出版一級學科的缺失，導致學科的權利與地位存在缺陷，嚴重影響了出版學理論創新與學科體系優化。而出版學作為一門研究人類社會出版現象的學科，能夠促進現代文明社會建設中人們對哲學社會科學知識的學習掌握和傳承，滿足中國特色社會主義國家建設過程中教育、鼓舞和引導群眾的需要，因而是中國特色哲學社會科學體系的重要組成部分。由此，出版一級學科缺失，其效應極易擴散至中國特色哲學社會科學體系的建設工作中，在一定程度上阻礙其進程。

2.學科內在動力不足，出版學學科認同度較低

出版學科建制化的驅動要素包括內在動力與社會環境作用力兩類。其中，學科內在動力是科學張力、學科引力、理論功力的合力[24]，可以直接催動出版學科體系的孕育和創建，深層激發其運行活力和拓展能力，并促進出版學的前沿伸展和整體演進，可謂出版學科建設、發展和創新的根本動因。然而，我國出版學科的內在源動力不足，具體表現在學科的內在學理建制化方面，如出版學尚未產出令學界與業界信服的重大理論，還未形成多元、獨特、成熟的研究方法論。這不利于出版學知識體系的全面推進和重點突破，也是當前出版學科獨立地位被詬病的主要原因之一。

與此同時，出版學科建制化的內在源動力不足，導致其作為現代學科的文化自信與認同未能完全構建，延緩了出版學科建設的步伐。出版學科認同主要是指學者對出版知識體系完整性與出版學科使命的價值判斷，同時也包括對自身學界身份、社會角色的自我感知[25]。出版學雖然持續優化外在組織形態和社會建制，但其學科文化自信、社會身份認同的問題卻一直存在。究其原因，筆者認為這同出版學科知識體系未完善、學科標志模糊等存在較大聯系。綜上，激發學科動力、樹立學科精神、構建學科自信、形成學科認同，是出版學科建制化的關鍵。

3.出版行業需求變革，人才教育培養供需脫節

目前，我國出版業正處于轉型升級之中，在面臨轉企改制、兼并重組和資本運作等一系列出版體制機制改革的同時，還迎來了數字革命浪潮。電子書、有聲讀物、開放存取和數據庫等新型出版接踵而至，不僅沖擊著傳統出版的編輯、發行模式，而且不斷影響著出版的組織形態與商業模式。從出版業的自身實際及未來發展規律看，出版業的這場以“互聯網+”為動因的深刻轉型，將對人才提出更高要求。這就從客觀上要求出版學緊隨行業發展，堅持須臾不能脫離的“實踐性”學科屬性，以高素質人才供給激發出版業的活力，推動出版學科與出版事業的協同發展。

然而，基于出版業對復合型人才的需求，當前，我國出版人才培養仍存在較多問題。一方面，出版學專業設置未及時更新，與變革的出版業無法對接與適配。據統計，截至2021年6月，我國開設出版學的60余所高校中，僅12所高校升級了專業設置，如增設數字出版相關專業及課程等。另一方面，高校培養的人才遠未達到出版業的質量要求，往往欠缺跨領域知識與專業技能[26]。上述人才供需脫節現象，表明出版教育培養模式亟待優化。

4.國際化水平待提升，限制世界一流學科培育

隨著網絡經濟的發展，國際化成為社會發展的主導趨勢。該趨勢不斷促進我國出版學與國際出版界的交流與合作，同時也使出版學面臨挑戰。一是教育部對各學科領域提出“建設世界一流學科”的使命與任務[27]，使出版學科外在社會建制化目標顯著提升;二是出版學必須以國際化視角來宏觀把握出版的全新面貌，深刻認識我國具體出版問題，這樣才能實現出版學科建制化的大跨步發展。因此，國際化是我國出版學科建制化的實踐指向。

受理念、語言、技術、資金等影響，我國出版學當前的國際化水平仍待提高：一是尚未構建具備國際競爭力的開放式出版教研隊伍;二是國內外學術共同體間科學交流有限;三是科研成果多以中文面世，較難形成國際影響力。因此，在國際性出版組織、刊物、會議中，我國出版學者話語權較為有限，在一定程度上阻礙了中國特色出版學科的創新發展，限制將我國出版學科培育為世界一流學科的可能性。基于此，如何提升出版學的國際化水平，并將國際出版實踐與出版學科建設相結合，成為我國出版學科建制化的重要發展方向。

三、我國出版學科建制化的未來進路

在國家學科制度視域下，提升在國家學科體系中的層級，培育學科精神與自信，優化教育培養模式，構建開放包容的學科生態，是我國出版學科建制化的進路。

1.提升在國家學科體系的層級，鞏固出版學科地位

基于我國學科管理制度，學科在學科專業目錄中層級提升，不僅意味著學科發展成熟，還意味著學科環境改善。目前，我國出版學科建設已取得一定成績：在內在學理建制層面，一定程度上明確了相對獨特的研究對象與研究領域，形成了相對獨立的研究方法論、基礎范疇、理論和知識體系;在外在社會建制層面，構建了“本碩博”完整的人才培養體系，成立了中國出版協會、中國編輯學會等學術組織，積累了許多科研論著，創辦了10余種專業期刊。這些成果為出版學一級學科的升級奠定了較成熟的基礎。

如今，我國學科制度體系正處于深度變革與適度升級的階段。值此國家學科目錄調整之際，筆者認為應以此為契機，加強出版學的外在社會建制化，實現出版學從掛靠依附學科向一級學科的跨越，在國家學科制度的保障下凝聚豐富、強大的社會資源，如國家基金項目的資金扶持等，以期培養出版專業人才，產出高質量成果，完善出版知識體系，進而鞏固出版學科地位，進一步滿足建設出版強國、文化強國的需求。

2.完善出版內在知識體系，培育學科精神、自信，構建學科認同

盡管外在建制是學科生存的重要條件，但系統且獨特的內在知識體系才是學科得以立身的根本。因此，必須構筑起出版學的內在知識體系，進而培育其學科精神和學科自信，構建學科認同。

一方面，由于一級學科是若干細分研究領域知識體系的集合，在學理層面上，建設出版學一級學科，需要廓清基礎理論的內涵與外延，不斷拓展學科邊界，這樣才能構建出版知識網絡，獲得出版學者的廣泛認可。具體而言，既需開展出版學元研究，注重概念、特征、規律等方面的基礎理論研究，又需加強編輯、印刷、發行等方面的應用研究[28]。另一方面，每門學科都有其不可替代的價值，出版學也應發展其獨有的學科特色，以形成區別于其他學科的內在知識體系，激發出版學者的學科自信，構建出版學科的社會認同。這就需要定義出版學科與其他學科的關系，更重要的是創新內在知識體系，以發展學理性的出版學，應對來自新興學科的挑戰，并警惕傳統學科對其獨特性的消解。

3.優化出版教育培養模式，建立產研互動的“科研陣地”

面對出版業數字化轉型的挑戰，出版教育和科研應以實踐應用為導向，為出版業發展提供源源不斷的人才支撐與智力服務。

在教育方面，出版業所需人才除了精通傳統出版實務技能，還要掌握數字編輯技術，熟悉互聯網營銷發行，出版教育模式需突出“互聯網+”的跨界、創新思維，并采取“政產學研用”的多元協同策略。從國家角度出發，政府部門需要從宏觀規劃和財稅政策等方面持續性扶持出版教育的實踐性建設。高校應與出版企業深入合作，不斷調整出版課程設置，深化教學方式改革，改善師資配置，實現教育和實踐的有效銜接。

在科研方面，建立產研互動的“科研陣地”是推動出版學科繁榮的必然選擇。“科研陣地”是由各種性質的研究機構、學術期刊和學術研討會組成的，即“學術共同體”、“學術交流陣地”和“學術交流活動”的集合。其建構路徑主要體現于兩方面：一是推動民營資本對“科研陣地”布局的介入，促進出版企業自建學術研究機構以及自辦大型學術會議，如咪咕數媒舉辦中國數字閱讀大會等，以提升學術共同體和學術交流活動的產研互動性;二是出版學研究不可脫離現實場域，要為出版宏觀管理決策和出版實踐服務，以保障著作、期刊等學術交流陣地的產研互動性，為出版學科建設注入生命力。

4.開展國內外跨學科交流，形成開放包容的學科生態

為了促進自身的健康發展，出版學還需樹立廣泛的學科視野，構建順暢的國內外出版科研成果傳播機制、跨學科交流機制，以形成開放包容、交叉融合的學科生態系統。

出版學應吸收更加廣博的國內外科研成果。就學科緣起而言，我國出版學從創建之時即為一門面向國際的學科。如布迪厄“學科知識變遷理論”，其發展受國際范圍內經濟、文化和技術等要素的影響，同時與全球出版業緊密關聯。基于此，我國出版學必須立足于中國，放眼于世界，吸收中外之所長，傳承經典理論，探索前沿議題，形成國內、國際出版文化場域的雙向聯動。

出版學應建立更加開放的學科交流。跨學科融合是全球范圍內學科發展的必然趨勢。出版學也不例外，它具有明顯的學科交叉特性。隨著開放思維與理念對學界的滲透與蔓延，各學科不再局限于某一領域的研究，而是逐漸開始跨學科綜合研究，以順應時代發展趨勢。縱觀全球科學發展史，科學前沿的重大突破大多為學科交叉融合的科研成果。因此，推動學科融合，汲取其他學科建制化的成熟經驗，形成多學科相互滲透、支撐的學科群，是增強出版學科創新力的關鍵所在。

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