論企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)模式的可行性和實用性

繆建軍 冒范亮

摘要：企業(yè)新型學徒制作為一種獨特的人才培養(yǎng)模式，隨著市場經濟的發(fā)展，是技工教育與企業(yè)共同發(fā)展的必然選擇，是學校和企業(yè)雙方共同參與人才培養(yǎng)的過程。企業(yè)并不缺人，缺的是有技能的工人，如何讓員工的就業(yè)觀與企業(yè)的用人觀吻合，如何讓員工的技能與企業(yè)的崗位“零對接”，是當前企業(yè)新型學徒制實施中過程中校企雙方需要共同探討的問題。

關鍵詞：技工教育;企業(yè)新型學徒制;培養(yǎng)模式

縱觀目前企業(yè)新型學徒制的現狀，并非人們期待的那么美好，企業(yè)新型學徒制的發(fā)展前景不容樂觀，有相當一部分的企業(yè)新型學徒制還停留在淺層校企合作的層面上，有些合作完全是學校對企業(yè)的功利性的人力投資，有些合作一直陷于“有‘合無‘作”或“有‘作無‘合”的消極與被動狀態(tài)。就目前已形成的企業(yè)新型學徒制而言，基本上都是學校主動出擊“找鍋下米”。主動來與學校合作企業(yè)新型學徒制辦學的企業(yè)微乎其微。這種校企合作，并不是真正意義上的企業(yè)新型學徒制校企合作。真正的企業(yè)新型學徒制校企合作應是雙方樂意、優(yōu)勢互補、校企共贏的合作。要使企業(yè)新型學徒制校企合作真正達到優(yōu)勢互補，真正體現“校企共贏”，就要在“合”字上下功夫，從培養(yǎng)目標的結合、培養(yǎng)方式的吻合、教學資源的組合、教學形式的融合、市場需求的適合、校企主體的配合等方面向深層次發(fā)展，從而加速企業(yè)急需人才的培養(yǎng)進程，這才是真正意義上的“企業(yè)新型學徒制”。

一、培養(yǎng)目標的結合

首先要確立“以企業(yè)為中心”的人才培養(yǎng)觀念，一切以企業(yè)需要為準則，充分發(fā)揮學校的優(yōu)勢和潛力去解決企業(yè)用工需求的問題。按照企業(yè)對員工的標準要求，初步具備員工的基本素質，能夠適應在企業(yè)的發(fā)展的人。企業(yè)根據用工需求，與學校簽訂企業(yè)新型學徒制培養(yǎng)協議，對員工實行對口培養(yǎng)，加強人才培養(yǎng)的實用性。

二、培養(yǎng)方式的吻合

經營新型學徒制職業(yè)技能培訓就是要提高技工學校職業(yè)技能培訓在社會中的形象和培訓效益，謀求培訓的常態(tài)化和持續(xù)發(fā)展;經營新型學徒制職業(yè)技能培訓更關注培訓在教育市場中的地位，更強調競爭與創(chuàng)新，更強調主動發(fā)展。

三、教學資源的組合

合作中企業(yè)專家可到學校兼職授課，學校教師可定期到企業(yè)頂崗進修，讓教師成為“專家型職業(yè)人”，教師在企業(yè)中了解新技術，新工藝，改進教學，注重企業(yè)化管理的內涵，培養(yǎng)更貼近企業(yè)的人才，大大縮短企業(yè)用人成長周期，在這種模式下，企業(yè)全程參與到學校的招生、教學、就業(yè)的三大環(huán)節(jié)中。

四、教學形式的融合

學校以企業(yè)為主體，實行交叉式在崗培訓與脫產學習，如員工第一年用約3個月的時間接受培訓，第二年用約2個月的時間接受培訓，第三年約1個月的時間接受培訓，使員工培訓與工作兩不誤。員工通過一個教學周期的學習，須通過由學校組織的職業(yè)資格論證，而職業(yè)資格論證明確規(guī)定了須參加企業(yè)培訓的時間，因此，員工在學習培訓期間，至少有三分之二以上的課程須在企業(yè)完成。

五、市場需求的適合

技工教育只有以適應市場需求為目標，以促進員工高水平就業(yè)為導向才能實現高質量可持續(xù)發(fā)展。從學校層面來講，技能強則學校強;從員工層面來看，技能好則就業(yè)好。也就是說，好就業(yè)必須要有好技能。用好高水平教師和優(yōu)質教育資源，來促進企業(yè)的員工技能再提升，為合作企業(yè)培養(yǎng)高素質的一專多能的技能人才。

六、校企主體的配合

強化校企雙方的主體配合是新型學徒制向深層次發(fā)展的關鍵。在思想上給予技能教育以足夠的重視的基礎之上，還需要對技能教學進行深入的改革。技能教學是教授給員工崗位工作的本領，因此，技能教學中教學知識不能與生產實際嚴重脫節(jié)，遠離生產的技能教學對于員工未來的發(fā)展很難展現出足夠的優(yōu)勢，技工教育失去了未來也就失去了前途。

七、職能部門的契合

目前，我國技工院校所設專業(yè)更新較慢，給企業(yè)新型學徒制的有效推進帶來“盆頸”，難以滿足企業(yè)日新月異的專業(yè)人才需求。因此，建議職能部門要授予學校根據企業(yè)新型學徒制的需求辦專業(yè)的自主權，從而緊密適應企業(yè)生產實踐的需要。另外，企業(yè)是用工的主體，員工合不合格應主要由企業(yè)說了算。目前國家職業(yè)資格標準相對于企業(yè)需求有一定程度的滯后。因此，必須發(fā)揮企業(yè)對技能人才評價和考核的話語權，學校應根據企業(yè)的需要來調整技能培訓方向和技能培訓內容。新型學徒制培養(yǎng)應區(qū)別于現有的校企合作模式，把新型學徒制模式體現在學制教育培養(yǎng)和職業(yè)資格考核認證的高度統一，這種全新培養(yǎng)模式在我國技工教育領域是首創(chuàng)，對企業(yè)合作培訓方面也是第一次。教學過程采用“新型學徒制”教育體制，按照國家職業(yè)資格考試的要求設定課程體系，授課過程全程參照企業(yè)的教學授課方式（包括教材、課題內容、授課方式等），并由企業(yè)在每個教學周期對教學效果進行考核，從而實現對教學過程的監(jiān)控。

八、結語

讓學校找準校企合作的關鍵利益共同點，主動對企業(yè)新型學徒制設計與實施發(fā)揮指導性作用。構建以校企合作為基礎、專業(yè)技能訓練和崗位技能訓練為紐帶、教師和師傅雙重指導為支撐點、學校和企業(yè)共同實施的企業(yè)新型學徒制的框架體系，破解工學交替的難題，實現人才培養(yǎng)模式的重要突破。讓校企雙方創(chuàng)新企業(yè)技能人才培養(yǎng)模式，改革傳統的學徒培養(yǎng)方式，探索開展企業(yè)新型學徒制有效路徑，建立長期、穩(wěn)固的企校合作模式;探索企業(yè)職工培訓新方式，完善培訓政策措施和培訓服務體系，加快企業(yè)青年技能人才的培養(yǎng)。