教學貴在教會學習

張望東

摘要：師者，傳道、授業、解惑也。教書育人，培養人才，是廣大教育工作者的初心使命。要使學生成才，教師應對學生傳授知識，更應教會學生怎樣學習、怎樣獲取知識，只有教會學生真正掌握獲取知識的本領，學生才能在浩瀚的知識海洋中不斷地汲取知識，不斷豐富自我，成為人才，造福國家，造福社會。

關鍵詞：掌握 ?本領 ?學習能力

古語說得好，授人以魚，不如教人以漁。授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無窮。如果將“魚”比喻成知識，“漁”說成是獲得知識的本領，作為老師應該是授魚教漁，使學生魚漁兼得，即在學會知識的同時，掌握會學的能力。那么，應該使學生掌握哪些學習能力呢？從我多年的教學實踐看，主要是厚書讀薄能力、自我釋疑能力、質疑問難能力、科學想像能力等。

一、厚書讀薄的本領

古代文豪蘇東坡說：“務學要博觀而約取，厚積而薄發。”著名數學家華羅庚運用蘇東坡的治學要領創造了“薄——厚——薄”的科學研究方法：開始知識底子薄，通過學習由薄變厚，在此基礎上還要厚積薄發。要使學生明白一個道理，我們沒有上學時，都是無知的，自從上學后，通過不斷地讀書學習，通過老師不斷地教育，自己不斷地學習，我們學到了越來越多的知識，懂得了越來越多的道理，這是一個由無到有、由少到多的不斷積累的讀書過程。從小學讀到中學，已經學了很多課文，做了很多題目，知識在不斷增多，但回過頭總結一下，我們雖然掌握了很多知識，但現在對書的感覺已不是開始讀書時面對的厚厚的、成堆的書本的那種感覺，開始覺得書挺厚挺多，但現在并不覺得知識很厚很多，因為這厚厚的、成堆的書本，已經濃縮成精華，歸納成若干個知識要點，轉化為我們已經掌握的知識。而通過已經掌握的知識，我們又可以來讀更多的書，學更多的知識，不斷豐富自己，并且將所學的知識用于生活、工作，服務國家，服務社會。這就是讀書由薄到厚、由厚到薄、再由薄到厚的過程，這是知識積累的科學方法。因此，教學中應引導學生既要將厚書讀薄，善于吃透書本，把握精髓，又要將薄書讀厚，能夠舉一反三，觸類旁通。

二、自我釋疑的本領

學習過程一般是“生疑——質疑——釋疑”。生疑是起步環節。生疑先得激疑。激疑有他激和自激兩種方法。為培養學生的學習能力應提倡自己激疑。鼓勵他們自己主動向未知的學習領域發起進攻。預習是自己激疑的有效方法，要引導學生運用學習周期性原則，堅持預習取得學習主動權。一個科學的學習流程應是預習——聽課——復習、梳理——作業。聽課之前要先預習，預習求知新，難易初步分，輪廓有個底，疑問記在心，帶著問題去聽課，主動學習印象深。學生預習搞得好，老師則應本著學決定教、教要適應學的原則改進教法，最好是“三講兩不講”。即在學生預習的基礎上，著重講清理解不透的重點、自攻不破的難點，而自通之處和細微末節則不講。講課講到“點子”上，有助于激發學生預習的熱情，擴展其預習效果。比如，在七年級《春》課文教學中，課前我先布置預習題，安排學生帶著問題先預習，開始學習《春》時，我先提問檢驗學生預習效果，了解學生通過預習、自學，對這篇課文哪些方面已經基本掌握，哪些方面理解不透或沒有掌握，根據學生預習效果，我及時調整優化教學方案，對學生通過自學已完全弄懂的第一部分“盼春”不做講解，對已基本知曉的第二部分“繪春”：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖等五幅春景圖，老師精講“春花圖”，培養學生分析問題、解決問題的能力，其他四幅只由學生講解，鍛煉學生舉一反三的能力，老師只做簡要提示補充，而對學生理解不透、存疑較多的第三部分“頌春”中三個比喻句重點講解，總寫春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力;春天是美的，她活潑生動;春天是健壯的，她充滿了力量。課后通過檢測，教學效果良好。通過這種學生自學、老師精講的教學方式，激發了學生學習的主觀能動性和學習積極性，調動了學生學習的內生動力，收到了事半功倍的效果。

三、質疑問難的本領

“學”與“問”相輔相成，問為了學，學必須問。“？”像把鑰匙，能打開知識寶庫的大門;像只耳朵，能引進無窮無盡的知識;將它倒過來又像個衣鉤，能掛住所學知識。學問學問，要學要問，光學不問，難成學問。科學巨匠愛因斯坦說過，我沒有什么特別才能，只是喜歡尋根刨底，追求問題罷了。著名文學家巴爾扎克則認為.打開一切科學問題的鑰匙，都是毫無異議的問號。因此教學中應鼓勵學生好問，“打破沙鍋紋（問）到底”，要知道這是為什么，為什么要知道這是為什么，究竟為什么非要知道這是為什么，在鼓勵學生勤學好問的同時，還要引導他們科學發問，并做到“五不問”：已學過的基礎知識，未經復習不問;教材或主要參考書未看過不問;作業未經深入思考不問;找不到自己矛盾所在不同;提不出自己的思路和看法不問。在教學態度上，應提倡老師百問不厭誨人不倦，但在方法上則不宜要求老師有問必答。有時可有問不答，或緩答，也可反問學生。

四、科學想像的本領

想像想像，愈想愈像，這是觀賞奇山怪石時常用的思維方式，屬于形象思維。科學想像則是建立在抽象思維的基礎上，以科學原理為依據，將理論學習與空間想像結合起來，運用空間想像把要學的各個章節內容在大腦中組合，運用所學知識使它們運轉起來。當所學內容在大腦中運行的同時，思考研究各個知識要點之間的特點規律，順藤摸瓜、由此及彼、由表及里地將全部章節內容有機“串”在一起，從而發現問題，消化知識，做到全面掌握。比如，八年級《時間的腳印》，為了增強教學效果，我在教學這篇課文時，鼓勵學生放開思維，充分發揮想像力，大家踴躍發言，各抒己見，積極表達對文章所要說明的“巖石”的想象描述，有的說“巖石是歷史的證人”，也有的說“巖石是大自然的語言”，還有的說“巖石是內蘊豐富的書”等等。通過這種想象式發言、討論式教學，鼓勵學生勤動腦、勤思考、勤表達，鍛煉了學生的思考能力，提高了學生理解能力，促進大家加深對這篇文章的理解和掌握，從而收到非常好的教學效果。