淺析初中英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)策略

唐楊

摘要：隨著中國國際地位的不斷提升，我國與世界的交流日益密切，而英語作為世界上最重要的通用語言，在國際交流中起著重要作用。由于不同的文化背景、語言習(xí)慣等，國人在與外界交流時難免出現(xiàn)一些由于文化背景差異而導(dǎo)致的困難與障礙。初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，培養(yǎng)跨文化意識有助于新一代青少年日后與異族文化的交流，增強(qiáng)文化敏感度，促進(jìn)學(xué)生交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：跨文化意識;初中英語教學(xué)

一、 引言

傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師過于注重語法知識和詞匯量的單向輸入，對于學(xué)生的語言運(yùn)用能力培養(yǎng)較為缺乏，更不用說語言中所蘊(yùn)含的跨文化成分。學(xué)生往往將中文與英語對立起來學(xué)習(xí)，沒有意識到英語對于英語國家的人來說其實(shí)就是“語文”，這使得學(xué)生們沒有看到語言運(yùn)用的重要性，反而將其作為難題進(jìn)行解答?？缥幕庾R包括“意識到個人的行為和觀點(diǎn)都受到自身文化的制約”、“意識到文化交際失敗的文化原因”、“意識到跨文化交際中移情能力的重要性”等。[1] 忽略了這些意識的學(xué)習(xí)是不可能培養(yǎng)出具有跨文化交流能力與英語核心素養(yǎng)的高素質(zhì)人才的。因此，本文擬以初中英語教學(xué)為切入點(diǎn)，嘗試對初中英語教學(xué)中跨文化意識的缺失進(jìn)行分析，探討出相應(yīng)的解決策略，以期能為初中英語教學(xué)中跨文化意識與英語知識技能綜合學(xué)習(xí)提供參考。

二、 當(dāng)前初中英語教學(xué)中跨文化意識的缺失與原因

盡管素質(zhì)教育改革已進(jìn)行了多年，但應(yīng)試教育仍普遍存在，尤其是在經(jīng)濟(jì)水平相對落后的地區(qū)。對于初中生而言，其最大的壓力便來自于中考，迫于這一壓力，教師們?yōu)榱擞行岣邔W(xué)生成績，所側(cè)重的都是考試的考點(diǎn)，而這些考點(diǎn)往往集中在語法、詞匯、閱讀、聽力、寫作等方面，對于文化知識的考察極少。因此，若花費(fèi)大量時間進(jìn)行文化知識的介紹和跨文化意識的培養(yǎng)，則顯得不那么有“性價比”。其次，教師對英語文化教學(xué)和文化意識的重視程度不夠、教師自身跨文化交際能力的高低都影響著對學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。許多老教師雖然對于語言知識教育有豐富經(jīng)驗(yàn)，但對于文化知識的介紹卻仍停留在他們那個年代，不僅無法給學(xué)生提供最新的跨文化交流技能，有時甚至容易導(dǎo)致學(xué)生對外國文化形成狹隘和片面的理解，十分不利于學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)。最后，家長及學(xué)生的觀點(diǎn)等也是也是影響跨文化意識培養(yǎng)的重要原因。許多家長的教育理念停留在家長們自己上學(xué)時的階段，認(rèn)為學(xué)英語就是學(xué)單詞，學(xué)語法，忽視文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生們則習(xí)慣了應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，上課也逐漸具有“功利性”，當(dāng)教師介紹文化知識時顯得不夠重視，對于文化知識學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)。這些問題雖不會在初中階段引起實(shí)質(zhì)性的問題，卻回在日后的異族文化交流過程中逐漸暴露出問題。

三、 初中英語教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)的策略分析

1. 在語言教學(xué)中融入跨文化知識

詞匯作為一門語言中最基礎(chǔ)的組成部分，折射出了深厚的文化內(nèi)涵，是學(xué)生們進(jìn)行跨文化意識培養(yǎng)的良好載體，教師們在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，應(yīng)有意識地去了解詞匯背后的文化意義，在教學(xué)過程中結(jié)合具體的詞匯挖掘其深層意思，使學(xué)生們能通過詞匯學(xué)習(xí)了解更多的文化信息，以此來增強(qiáng)學(xué)生的跨文化能力和激發(fā)其跨文化意識。例如“dragon”一詞在中西方文化中便有不同的象征意義。在中國，龍已滲透了中國社會的各個方面，成為一種文化的凝聚和積淀。龍成了中國的象征、中華民族的象征、中國文化的象征。[2] 而在西方，龍則象征著邪惡與破壞，在西方創(chuàng)世神話中往往擔(dān)任著“反派角色”。

2. 利用多媒體技術(shù)，豐富跨文化教學(xué)資源

當(dāng)今信息技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及使得教師能夠獲得豐富的教學(xué)資源，教師們可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)文化背景知識，豐富課堂內(nèi)容，打造文化教學(xué)情景，以此提升學(xué)生跨文化意識和能力。多媒體教學(xué)通過圖像、聲音、文字等手段，可以極大豐富學(xué)生的文化背景知識，更好地展示西方國家的建筑、服飾、食物、禮儀等，了解東西方差異。同時，利用多媒體教學(xué)可以為學(xué)生營造一個仿真的語言場景，讓學(xué)生的周圍充盈著外語和外語文化氛圍，創(chuàng)作開展會話活動的語境。使學(xué)生在逼真的生活實(shí)踐中題為英語的真實(shí)用途，借以激活學(xué)生的英語文化知識。[3]

3. 學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變

隨著教育改革的深化，教師的身份已由原來課程的主導(dǎo)者逐漸變成課堂的引導(dǎo)者，學(xué)生們要充分發(fā)揮主觀能動性，要首先意識到英語首先是一門語言，其次才是一門學(xué)科，而作為語言，其首要意義的交流意義。單純地注重考試不利于其今后的文化交流學(xué)習(xí)，要想今后與外國人進(jìn)行友好的交流，跨文化知識能力的具備必不可少。缺乏相應(yīng)的文化知識，容易在交流中產(chǎn)生誤解和沖突。

參考文獻(xiàn)

[1] 祖曉梅.跨文化交際[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2015：21.

[2]趙麗玲，王楊琴.論中西方龍形象及其文化意義的差異[J].湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2010，25（06）：108-110.

[3] 資蕓.多媒體網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2007（07）：189-190.