小學語文課堂上的“留白”的藝術

王麗云

摘要：語文教學是一場自主的、多角度的、深沉的智慧火花碰撞的交流活動。在課堂上，教師也要像中國畫那樣注重“留白”的藝術，使學生的思維能在教師設計下的空白處大膽地放飛想象、盡情自由地表達，從而使這種留白藝術在課堂教學中真正起作用。

關鍵詞：留白 ? 情感 ? 知識 ? 思維

眾所周知，“留白”是中國畫特有的、常用的一種意境藝術， “留白”看似空洞，其實內容卻非常豐富，它能最大限度地留給人們審美的意境和想象的空間。如：元代王蒙的《青卞隱居圖》，畫家在圖的上、下面和中部留著小面積的空白，這樣的“留白”設計其目的是為了讓欣賞者自己去發(fā)現(xiàn)、思考、發(fā)揮自己的想象力去填充這份空白，也是為欣賞者創(chuàng)造了一個意味深長的境界。

一、留白——以不完美為至美

語文教學是一場自主的、多角度的、深沉的智慧火花碰撞的交流活動。在這個教學過程中教師的作用“不在于滿堂灌，而是在恰當?shù)臅r機對學生進行有效地引導”。那么，在課堂上，教師也要像中國畫那樣注重“留白”的藝術，使學生的思維能在教師設計下的空白處大膽地放飛想象、盡情自由地表達，從而提高學生語文素養(yǎng)。

1.織“情景”之網，補情感之“白”

在教學過程中教師留出情感體驗的空白給學生尤為重要，這樣學生就能真正品嘗到其中帶來的各種“滋味”。

執(zhí)教《圓明園的毀滅》這篇課文時，通過引導學生品味句子，感受圓明園昔日的輝煌到慘遭毀滅的整個過程。在品析文中第五自然段第二、三兩句話時，教師追問：“凡是、統(tǒng)統(tǒng)、掠走、破壞、毀掉、放火等詞語，讓你感受到什么？”由于有前面對課文的理解做鋪墊，學生很快就回答了“我感受到英法聯(lián)軍的野蠻。”“侵略者的罪大惡極。”“我感受到清政府的腐敗、落后與無能。”……此時，我并沒有再說什么，因為文中雖有描述圓明園被毀滅的過程，但學生沒有親眼所見當時的場景，對課文的理解只是一個表象。此時我播放了視頻《火燒圓明園》給學生看。學生邊聽邊看，此時無聲勝有聲，令人憤怒的畫面早已把學生帶入那場景中，學生的情感達到了前所未有的高潮。伴隨著視頻的節(jié)奏，我看到了有的學生眼中閃著淚光……學生們深刻感受到“落后就要挨打”的硬道理。

此刻的留白，能使學生全身心投入到積極主動的最佳學習狀態(tài)中，此刻的自我體驗是超乎想象的。

2.覓文本之“白”，筑知識之墻

在課堂上，教師應在關鍵的知識點上有意識地不講，把尋找、發(fā)現(xiàn)答案的空間留給學生，這樣的學習過程會更好地激發(fā)學生解決問題的內動力，從而完善學生的知識體系。

執(zhí)教《四季之美》時，只對“春天的黎明”這一部分重點指導學生進行學習。讓學生了解這一自然段中描寫的景物都是平時常見的，但它們在作者的筆下卻是如此的有情趣，可見作者觀察之仔細，審美情趣之獨特、對大自然之熱愛。剩下三個季節(jié)的內容我有意識讓學生先總結學法后自學，由扶到放。

課堂上給學生留出空白是一種需要。這樣的空白讓學生充分發(fā)揮其獨特的理解、感悟，從而完善自己的知識體系。

二、留白 —— 讓學生的思維過程充分展現(xiàn)

1.在思考上給足學生時間

學生思維的形成主要體現(xiàn)在對問題思考的過程。如果忽略了這個過程，只在乎結果的教學方式，會大大限制了學生思維的發(fā)展，各種能力也得不到培養(yǎng)。

教《將相和》一文時引導學生體會藺相如的不畏強暴。我提了個問題：“藺相如在澠池會上為什么能成功地逼秦王為趙王擊缶呢？”問題一出，學生剛開始一臉茫然，我沒有馬上把答案告訴他們，而是讓他們聯(lián)系藺相如是抓住了秦王的什么弱點來思考？從中感受到藺相如怎樣的性格特點？經過一番交流后，有學生回答：“藺相如先禮后兵，一再請求秦王擊缶，但屢遭其拒絕，無奈之下欲與秦王‘同歸于盡，因為當時藺相如離秦王‘只有五步遠，秦王害怕、妥協(xié)了。可見藺相如的不畏強暴。”……

執(zhí)教《我的伯父魯迅先生》時，有一個句子：“這時候……嘆了一口氣。”剛開始，學生們未能抓住句子中的關鍵詞進行體悟。但我并不著急，而是讓他們各自用心地重復讀句子后與同桌交流自己的感受，再全班交流。有的學生從“兩個清清楚楚”中讀到了當時魯迅先生的神態(tài)變了，動作變了，變得那么嚴肅，這一幕給作者留下不可磨滅的印象。……學生在足夠的時間內讀句子、交流后，真正感悟到了魯迅先生受到許多人愛戴的原因。

在課堂教學中，教師務必要給學生留出充分思考的空白時間，讓他們在課堂上彰顯各自的風采，使他們的思維得到充分地發(fā)展。

2.在思考上點燃學生探索熱情

《論語-述而》 ：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這是孔夫子的教學名句。這種啟發(fā)式的教學理念告訴人們：一定要讓學生自己去思考、去感悟，不然就不要去引導他。

《窮人》一文中寫到桑娜“自己也……做不可”。這句話讀起來貌似矛盾，難以理解。于是我在教學時，在此處設疑，問：“大家還記得《賣火柴的小女孩》中的小女孩嗎？”學生聽后一愣，一時轉不過彎來。我接著說：“可惜小女孩并沒有像西蒙的兩個孩子這么幸運，她碰不到一個同情她的人，竟然在大年夜凍死街頭。而西蒙的孩子是幸運的……”學生若有所思，沉默了，他們表面看似平靜，而內心對桑娜敬佩之情卻逐步在升溫。

的確，教學中教師一定要給學生的思考上留白，這樣才能激發(fā)學生探索問題的熱情，學生思維才能得到發(fā)展、智力才能得以開發(fā)，情感體驗才能得到升華。

總而言之，語文課堂教學要體現(xiàn)學生的主體地位，還要學生一個能使思維自由馳騁的“舞臺”。而教學中的留白藝術正好給這個“舞臺”創(chuàng)造了有利的條件，從而實現(xiàn)以上這一教學理念。其實，留白對于激發(fā)學生學習的積極性、主動性起到至關重要的作用;同時它給足學生獨立思考、交流的空間。語文教師應好好利用它，讓它充分調動學生的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以便填補空白內容。與此同時也讓學生感受到學習過程自我的參與感、創(chuàng)造感、滿足感、愉悅感，從而使這種留白藝術在課堂教學中真正起作用。

參考文獻：

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