演繹書(shū)本，享受閱讀

惲麗燕

3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，他們的聽(tīng)覺(jué)器官也相應(yīng)的成熟，能分辨和模仿成人的語(yǔ)言，具備的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生理基礎(chǔ)。小班幼兒在性格意識(shí)上趨向于膽怯，大多數(shù)的幼兒不樂(lè)意開(kāi)口，從而影響到了幼兒的閱讀活動(dòng)，另外小班孩子缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，在參與活動(dòng)閱讀時(shí)的注意力很容易分散，通過(guò)表演兒歌、故事來(lái)進(jìn)行閱讀活動(dòng)，更顯示出它濃厚的趣味性，符合小班幼兒好奇、好模仿、好動(dòng)的特點(diǎn)，表演的形式正好迎合了小班幼兒的年齡特點(diǎn)。他們正處于直覺(jué)行動(dòng)感階段，就決定了他們的閱讀學(xué)習(xí)必須是在具體的感性活動(dòng)中完成，通過(guò)各種感官來(lái)進(jìn)行。因此以表演為載體培養(yǎng)幼兒閱讀興趣，對(duì)小班幼兒來(lái)說(shuō)有著特殊的吸引力，讓幼兒在表演情境中感受到了自我表現(xiàn)的愉快，又提高了幼兒閱讀能力。

一、在潛移默化中得到熏陶

給孩子一杯水，教師必須有一桶水，閱讀活動(dòng)也是一樣，無(wú)論是什么樣的閱讀活動(dòng)，我們教師都應(yīng)堅(jiān)持有表情、繪聲繪色地給孩子講述，用自己的聲音和動(dòng)作給孩子們各種生動(dòng)的形象，在這樣的帶動(dòng)和感染下，孩子們會(huì)愛(ài)上自己閱讀，在老師的表演中，幼兒也學(xué)習(xí)到了不同的語(yǔ)氣，用語(yǔ)言動(dòng)作的表現(xiàn)敏銳的感受兒歌，在不斷地欣賞比較中，孩子們不知不覺(jué)得得到熏陶，萌發(fā)難能可貴的閱讀興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂(lè)的情感，才能學(xué)得好。”因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)善于喚起并組織幼兒興趣，以便激勵(lì)他們持續(xù)地、愉快地、主動(dòng)地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。如拉大鋸活動(dòng)中，老師可以“姥姥”的神態(tài)和表情，讓小朋友與姥姥打招呼、問(wèn)好的過(guò)程中，激發(fā)了孩子們參與活動(dòng)的熱情，一下子拉近了孩子與老師的距離，教師一句親切的呼喚：“姥姥家，看大戲，你也去，我也去，我們大家一起去！”把幼兒帶入了寬松和諧的氛圍中去，幼兒很快進(jìn)入角色。他們聽(tīng)著、看著、想著……然后教師適時(shí)的讓他們動(dòng)起來(lái)，最后在“拉大鋸”的表演中，孩子們立刻變得興奮，就在這表演中，幼兒很快掌握了詩(shī)歌的內(nèi)容。

二、在適宜的內(nèi)容中得到理解

小班幼兒的動(dòng)作發(fā)展先于語(yǔ)言，這就要求我們老師從審美角度考慮，并根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇一些適宜表演和理解的兒歌，選擇時(shí)應(yīng)注意故事中語(yǔ)言的簡(jiǎn)練、動(dòng)作表現(xiàn)性強(qiáng)、篇幅短小、樂(lè)于模仿、幼兒易于理解和接受。在幼兒機(jī)械化的記憶之后，我們還利用一些表演游戲活動(dòng)，將閱讀活動(dòng)不著痕跡地融入幼兒的日常生活中去。兒歌表演可以為小班幼兒提供大量的閱讀機(jī)會(huì)，這樣可以讓我們教起來(lái)得心應(yīng)手，幼兒理解起來(lái)其樂(lè)無(wú)窮。提供一些簡(jiǎn)單的道具，開(kāi)始了表演游戲，當(dāng)孩子們戴上頭飾，拿上道具表演故事時(shí)，臺(tái)上臺(tái)下相互呼應(yīng)，時(shí)而全神貫注，時(shí)而手舞足蹈，樂(lè)不可支，幼兒對(duì)這些游戲的濃厚興趣，不知不覺(jué)中也有效地促使他們主動(dòng)地參與到兒歌學(xué)習(xí)中去。在一個(gè)個(gè)的表演兒歌游戲中，幼兒體驗(yàn)到了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

三、在良好的閱讀環(huán)境中得到表現(xiàn)

喬姆斯基認(rèn)為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應(yīng)和塑造效應(yīng)，營(yíng)造一個(gè)相應(yīng)的環(huán)境對(duì)幼兒興趣的產(chǎn)生至關(guān)重要。將幼兒拉進(jìn)閱讀世界的第一步，就是引發(fā)他的閱讀動(dòng)機(jī)。要幼兒愛(ài)讀書(shū)，就要讓他在閱讀之前先愛(ài)上閱讀的氣氛。我們提倡營(yíng)造一個(gè)自在、有趣、豐富的閱讀環(huán)境，這是引領(lǐng)幼兒成為愛(ài)閱讀的必要條件。我們?yōu)橛變禾峁┻m宜的表演時(shí)間和空間，也以故事、情景的方式表演，讓幼兒在聽(tīng)、看、講、做、想中產(chǎn)生閱讀興趣，并可借助于表演區(qū)、閱讀區(qū)及時(shí)為孩子提供所學(xué)到的兒歌中形象的頭飾、道具、布景等各種表演材料，給予幼兒自主選擇和自由表演的時(shí)間和空間，引導(dǎo)幼兒大膽?yīng)毩⒌乇憩F(xiàn)，通過(guò)自己的表情、言語(yǔ)、動(dòng)作等外顯行為進(jìn)一步理解作品，將靜態(tài)畫(huà)面與動(dòng)態(tài)體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)。將孩子接受到的語(yǔ)言信息再相應(yīng)地運(yùn)用到動(dòng)態(tài)情景中，使幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容不斷地體驗(yàn)、加深對(duì)作品的難點(diǎn)的理解。不僅使幼兒的情感、興趣得到了滿足，又可激發(fā)能力弱的幼兒的表述愿望，促進(jìn)幼兒在不同程度上得到發(fā)展，讓幼兒在這方小天地里盡情發(fā)揮自由想象得到表現(xiàn)，增強(qiáng)閱讀能力。

四、在親子共表演中得到快樂(lè)

親子閱讀，即在輕松愉快的親密氣氛中，成年人和孩子不以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書(shū)的類似的游戲活動(dòng)。家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。在家親子閱讀不但能提高孩子的閱讀水平，還能增進(jìn)孩子與父母之間的感情。在閱讀中一邊讀一邊玩，用游戲的心態(tài)而非修行的心態(tài)與孩子一起讀，優(yōu)秀的圖書(shū)往往還提供了各種游戲和想象空間。在講故事的過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要繪聲繪色，必要的時(shí)候可以模仿一下故事中的動(dòng)物、人物的語(yǔ)氣、動(dòng)作，并要求孩子也和你一起參與，這樣，孩子對(duì)故事的理解就會(huì)更加深入，記憶會(huì)更加深刻。親子共讀不必正襟危坐，讓孩子盡情參與是聰明的做法，可以請(qǐng)孩子翻書(shū)、跟著念念有詞，隨著故事的發(fā)展歡笑、蹦跳。家長(zhǎng)與孩子閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，還可以配合道具：如布偶、玩具等和孩子一起來(lái)演故事，用帶著充滿感情的聲調(diào)，動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)不同的角色與情緒。通過(guò)以上方法，孩子會(huì)對(duì)書(shū)中的角色和情節(jié)產(chǎn)生濃厚的興趣，繼而對(duì)閱讀也產(chǎn)生了濃厚的興趣。

對(duì)幼兒階段的孩子來(lái)說(shuō)，盡管圖畫(huà)書(shū)具有生動(dòng)可愛(ài)的形象，但這些形象畢竟是靜止的，若使這些形象活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，將會(huì)對(duì)幼兒的感知、理解起到積極的影響。因此，通過(guò)表演的形式，引導(dǎo)幼兒將書(shū)中的故事以角色表演的形式展示出來(lái)，讓書(shū)中靜止的故事動(dòng)起來(lái)，讓無(wú)聲的話語(yǔ)發(fā)出聲音，不僅促進(jìn)了幼兒閱讀能力的發(fā)展，也滿足了幼兒自我表現(xiàn)的意愿，更增進(jìn)了幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣。