信息技術(shù)在語文朗讀教學中的應(yīng)用與實踐

邢梅

教育專家曾指出：“要大力推進教育信息化，要努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中?！痹谶@樣的形式下，作為語文教師的我不禁思考：怎樣才能將信息技術(shù)與語文學科進行整合，用以幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容呢？

語文新課程標準指出：“閱讀教學就是要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準確地表現(xiàn)出來。朗讀教學搞得好，有助于學生積累詞匯，擴大知識面，增強語感，提高口頭表達能力;朗讀教學搞得好，能使學生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面的陶冶……朗讀是我們搞活語文教學，促進推普工作，開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生語文能力的重要手段。

智障兒童由于認知水平和多重障礙的局限，學習語文困難重重，而朗讀無疑是他們學習語文的金鑰匙。因此，如何借助信息技術(shù)優(yōu)化智障兒童的語文朗讀教學，切實有效地培養(yǎng)他們的朗讀能力顯得尤為重要。下面就結(jié)合自己的做法談?wù)勅绾卧诶首x教學中恰當使用信息技術(shù)。

一、利用視聽媒體 ?創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在學習過程中，人的視聽感受能力最強，智障兒童也不例外。視聽媒體可以將教育教學信息同時作用于人的視覺、聽覺兩種感官，創(chuàng)造出一種多方位的教學情境，它不受時空條件限制，有利于拓寬學生的知識領(lǐng)域，也有利于智障兒童的興趣發(fā)展。因此，在教學過程中，根據(jù)語文教材的內(nèi)容，有效地利用錄像、VCD等信息技術(shù)輔助教學，能多角度、多層面地激發(fā)學生的學習興趣，從而創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。

在教學三年級的朗讀教學中，通過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于聲情并茂的視聽媒體教學有著無止境的渴求。每每看到一幅幅意境優(yōu)美的畫面、聽到一曲曲悅耳動聽的旋律，孩子們似乎都能很快地展開想象，在靈動的旋律與節(jié)奏下身臨其境，自然而然地讀出文本的意蘊。比如，在教學《找春天》一文時，我課前播放了一段充滿詩情畫意的春色的視頻，鳥語花香中，學生感受著春天的氣息;課堂上，孩子們一邊讀，一邊將文字欣賞與視頻結(jié)合起來，春天的害羞、美麗、活潑都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)出來。課文讀完后，我播放音樂說：“春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們伸出雙手，擁抱春天吧！”這樣，通過教師的描述和視頻、旋律的配合，學生很快就身臨其境了，朗讀自然引人入勝、叩人心扉。

二、利用視覺媒體 ?激發(fā)朗讀動機

孔子說：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者。”設(shè)疑是我們平日教學中經(jīng)常用到的導(dǎo)課方法，在教學活動開始時，教師運用視覺媒體（如投影、幻燈）的優(yōu)勢，以艷麗的色彩、生動的畫面呈現(xiàn)一些極富趣味的問題，讓學生各抒己見，將有助于激發(fā)智障兒童的朗讀動機，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過主動朗讀去獲得新知。如在教學《我是什么》一文時，我開篇配合視覺媒體設(shè)疑：有誰知道世界上什么東西可以變成云、變成雨、變成雹子、變成雪？一個問題就把這些智障孩子們吸引住了，他們爭先恐后發(fā)表意見，爭得面紅耳赤;在這爭執(zhí)不下的緊要關(guān)頭，孩子們想到了課本，紛紛主動翻閱、朗讀課文，自然投入到新課中，并在朗讀中找到了問題的最終答案。

三、利用課件指導(dǎo) ?優(yōu)化朗讀效果

智障兒童要實現(xiàn)聲情并茂的朗讀并非易事，教學中如果朗讀指導(dǎo)不當或任憑學生自己讀，他們的朗讀水平、理解能力和表達能力很難提高，因此，在教學中要加強朗讀方法的指導(dǎo)。成功的朗讀指導(dǎo)必定是打動學生心靈的。如何打動學生的心靈呢？教師首先應(yīng)有意識地依據(jù)教材，抓住文中最能體現(xiàn)主題、最能讓學生獲得情感體驗的詞句作為“讀點”，通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，讓學生在深層朗讀中領(lǐng)會文章的主旨，受到強烈的情感熏陶，從而與作者的感情產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)有感情地朗讀。

如《小鳥和牽?；ā肥且黄⒆觽兲貏e喜歡的童話故事，故事生動形象地描繪了小鳥生病時的孤獨無助及牽牛花全力幫助的艱辛，我在指導(dǎo)朗讀時，就借助信息技術(shù)著重指導(dǎo)學生讀好 “有一天，小鳥病了，躺在窩里，一動也不能動”、“可是他病了，一點兒力氣也沒有，怎么能飛下樹來呢”、“費了好大的勁”等重點句段，幫助學生體會小鳥生病時的孤獨無助和朋友之間互相關(guān)心、收獲快樂的真摯情感。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)設(shè)多種途徑的讀，從而達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果，使外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，進而使朗讀教學中的思想教育、情感熏陶達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

當然，在語文教學中，我們借助信息技術(shù)優(yōu)化朗讀的同時，還應(yīng)該做到及時反饋、及時強化。及時反饋是在朗讀過程中，讓智障兒童及時了解自己的朗讀情況，懂得怎樣讀對，怎樣讀不對，幫助學生進行自我評價與自我校正;及時強化是在朗讀過程中，當學生有進步時，哪怕是很微小的進步，都要及時給予表揚和肯定，讓他們獲得成功的體驗，有信心繼續(xù)朗讀下去。

實踐證明：信息技術(shù)運用于智障兒童的朗讀教學中，可以有效創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀動機，優(yōu)化朗讀效果，從而提高朗讀能力，優(yōu)化語文教學。美國當代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧?！币虼私處煹恼n堂教學必須避免盲從、擺花架子、形式化;不管信息技術(shù)發(fā)展到何種地步，教師都應(yīng)該明確它僅僅是一種輔助教學的手段，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能發(fā)揮其功用。

作為一名語文教師，尤其是一名智障兒童的語文教師，教學中更應(yīng)從根本上實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學的整合，深入研究信息技術(shù)與學科教學整合的最佳結(jié)合點，注重學生的朗讀訓練，培養(yǎng)學生的朗讀能力，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而真正優(yōu)化朗讀教學。