信息技術(shù)在語文朗讀教學(xué)中的應(yīng)用與實踐

邢梅

教育專家曾指出：“要大力推進教育信息化，要努力推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中?！痹谶@樣的形式下，作為語文教師的我不禁思考：怎樣才能將信息技術(shù)與語文學(xué)科進行整合，用以幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)內(nèi)容呢？

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶?！蓖ㄟ^朗讀，把無聲的語言變成有聲的語言，把作家的思想感情準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來。朗讀教學(xué)搞得好，有助于學(xué)生積累詞匯，擴大知識面，增強語感，提高口頭表達能力;朗讀教學(xué)搞得好，能使學(xué)生在起伏跌宕、輕重有致的感情變化中受到多方面的陶冶……朗讀是我們搞活語文教學(xué)，促進推普工作，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生語文能力的重要手段。

智障兒童由于認知水平和多重障礙的局限，學(xué)習(xí)語文困難重重，而朗讀無疑是他們學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。因此，如何借助信息技術(shù)優(yōu)化智障兒童的語文朗讀教學(xué)，切實有效地培養(yǎng)他們的朗讀能力顯得尤為重要。下面就結(jié)合自己的做法談?wù)勅绾卧诶首x教學(xué)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)。

一、利用視聽媒體 ?創(chuàng)設(shè)朗讀情境

在學(xué)習(xí)過程中，人的視聽感受能力最強，智障兒童也不例外。視聽媒體可以將教育教學(xué)信息同時作用于人的視覺、聽覺兩種感官，創(chuàng)造出一種多方位的教學(xué)情境，它不受時空條件限制，有利于拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，也有利于智障兒童的興趣發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，根據(jù)語文教材的內(nèi)容，有效地利用錄像、VCD等信息技術(shù)輔助教學(xué)，能多角度、多層面地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而創(chuàng)設(shè)良好的朗讀情境。

在教學(xué)三年級的朗讀教學(xué)中，通過一段時間的摸索，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于聲情并茂的視聽媒體教學(xué)有著無止境的渴求。每每看到一幅幅意境優(yōu)美的畫面、聽到一曲曲悅耳動聽的旋律，孩子們似乎都能很快地展開想象，在靈動的旋律與節(jié)奏下身臨其境，自然而然地讀出文本的意蘊。比如，在教學(xué)《找春天》一文時，我課前播放了一段充滿詩情畫意的春色的視頻，鳥語花香中，學(xué)生感受著春天的氣息;課堂上，孩子們一邊讀，一邊將文字欣賞與視頻結(jié)合起來，春天的害羞、美麗、活潑都在他們動情的朗讀中體現(xiàn)出來。課文讀完后，我播放音樂說：“春天是一幅七彩的畫，一首無言的詩，一曲悠揚的歌，一個講不完的故事……讓我們伸出雙手，擁抱春天吧！”這樣，通過教師的描述和視頻、旋律的配合，學(xué)生很快就身臨其境了，朗讀自然引人入勝、叩人心扉。

二、利用視覺媒體 ?激發(fā)朗讀動機

孔子說：“知之者不如好之者;好之者不如樂之者?！痹O(shè)疑是我們平日教學(xué)中經(jīng)常用到的導(dǎo)課方法，在教學(xué)活動開始時，教師運用視覺媒體（如投影、幻燈）的優(yōu)勢，以艷麗的色彩、生動的畫面呈現(xiàn)一些極富趣味的問題，讓學(xué)生各抒己見，將有助于激發(fā)智障兒童的朗讀動機，啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過主動朗讀去獲得新知。如在教學(xué)《我是什么》一文時，我開篇配合視覺媒體設(shè)疑：有誰知道世界上什么東西可以變成云、變成雨、變成雹子、變成雪？一個問題就把這些智障孩子們吸引住了，他們爭先恐后發(fā)表意見，爭得面紅耳赤;在這爭執(zhí)不下的緊要關(guān)頭，孩子們想到了課本，紛紛主動翻閱、朗讀課文，自然投入到新課中，并在朗讀中找到了問題的最終答案。

三、利用課件指導(dǎo) ?優(yōu)化朗讀效果

智障兒童要實現(xiàn)聲情并茂的朗讀并非易事，教學(xué)中如果朗讀指導(dǎo)不當(dāng)或任憑學(xué)生自己讀，他們的朗讀水平、理解能力和表達能力很難提高，因此，在教學(xué)中要加強朗讀方法的指導(dǎo)。成功的朗讀指導(dǎo)必定是打動學(xué)生心靈的。如何打動學(xué)生的心靈呢？教師首先應(yīng)有意識地依據(jù)教材，抓住文中最能體現(xiàn)主題、最能讓學(xué)生獲得情感體驗的詞句作為“讀點”，通過對重點語句和段落的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在深層朗讀中領(lǐng)會文章的主旨，受到強烈的情感熏陶，從而與作者的感情產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)有感情地朗讀。

如《小鳥和牽牛花》是一篇孩子們特別喜歡的童話故事，故事生動形象地描繪了小鳥生病時的孤獨無助及牽?；ㄈ椭钠D辛，我在指導(dǎo)朗讀時，就借助信息技術(shù)著重指導(dǎo)學(xué)生讀好 “有一天，小鳥病了，躺在窩里，一動也不能動”、“可是他病了，一點兒力氣也沒有，怎么能飛下樹來呢”、“費了好大的勁”等重點句段，幫助學(xué)生體會小鳥生病時的孤獨無助和朋友之間互相關(guān)心、收獲快樂的真摯情感。在此基礎(chǔ)上我又創(chuàng)設(shè)多種途徑的讀，從而達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果，使外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，進而使朗讀教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的境界。

當(dāng)然，在語文教學(xué)中，我們借助信息技術(shù)優(yōu)化朗讀的同時，還應(yīng)該做到及時反饋、及時強化。及時反饋是在朗讀過程中，讓智障兒童及時了解自己的朗讀情況，懂得怎樣讀對，怎樣讀不對，幫助學(xué)生進行自我評價與自我校正;及時強化是在朗讀過程中，當(dāng)學(xué)生有進步時，哪怕是很微小的進步，都要及時給予表揚和肯定，讓他們獲得成功的體驗，有信心繼續(xù)朗讀下去。

實踐證明：信息技術(shù)運用于智障兒童的朗讀教學(xué)中，可以有效創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)朗讀動機，優(yōu)化朗讀效果，從而提高朗讀能力，優(yōu)化語文教學(xué)。美國當(dāng)代著名教育家歐內(nèi)斯特·L·博耶曾說：“技術(shù)能夠在瞬間把信息傳遍全世界。但是，無論技術(shù)具有多么神奇的功效，它卻不能傳遞智慧。”因此教師的課堂教學(xué)必須避免盲從、擺花架子、形式化;不管信息技術(shù)發(fā)展到何種地步，教師都應(yīng)該明確它僅僅是一種輔助教學(xué)的手段，它是一柄名副其實的雙刃劍，只有在課堂中恰當(dāng)、巧妙、有效地使用這一技術(shù)，才能發(fā)揮其功用。

作為一名語文教師，尤其是一名智障兒童的語文教師，教學(xué)中更應(yīng)從根本上實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)的整合，深入研究信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的最佳結(jié)合點，注重學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而真正優(yōu)化朗讀教學(xué)。