淺談多媒體英語教學語境的優越性

張孝英

“語境”這一概念最早由英國人類學家B. Malinowski在1923年提出來，他區分了兩類語境，一是“情景語境”，一是“文化語境”。我們可利用多媒體技術，結合情景教學法，為英語學習創設一個最佳的語境，營造良好的外語交際環境，提供盡可能多的語言實踐機會，增強學生學習英語的興趣，培養學生語言交際能力、優化英語教學效果。

一、利用多媒體進行英語教學語境的優勢

我們熟知的“多媒體”一詞來自于英文的“Multimedia”，從字面上看，作為科技發展產生的一個新詞，這個詞語是由Multiple （多樣的、復合的）和Media （媒體）這兩個詞合成的。

簡單來說，多媒體經歷了從最基本的掛圖、幻燈、投影儀、錄像、電視，到網絡、PowerPoint、E-mail、BBS論壇，再到語言實驗室、多媒體圖書館與閱覽室這樣的一個發展過程。目前多媒體在教學上的使用，就是以計算機為核心，在運用聲、文、圖信息的基礎上，創造出一個教師與學生、學生與學生之間互相交流與溝通的平臺，從而使教學具體化、立體化，提高教學的效率與質量。

1.多媒體教學強調了學生的角色，增強了教學過程中的師生互動（Interaction）

多媒體教學的一大特點，就是可以培養和提高學生的聽說能力，使學生的交流能力（Communicative Competence） 得以提高;在這一過程中教師扮演的角色也顯得特別突出。多媒體的使用，在給教師與學生創造出一個良好的交流平臺的同時，還提供了一個語言環境，讓課堂的教學模式得以改善。這樣，課堂再也不是教師一味地進行信息輸入，學生處于被動接收狀態的地方。

2.多媒體教學在創造了語境的同時，也增加了課堂的生動性和趣味性，優化了課堂

教師在使用多媒體制作課件時，可以利用圖形、圖像等，豐富課間的內容，并可以通過在制作課件的過程中想象出不同的語境，用于教學之中;學生在課上可以借助多媒體的幫助，更好地理解教師傳授的內容，增強了英語教學的趣味性。

3.多媒體教學本身有著靈活性的特點

英語教學必須以學生為中心（Student-centered），這是語言教學的教學原則之一。

二、優化英語多媒體教學語境創設的原則

英語情景教學要求教師從課堂教學的實際出發，依據教材，創設以形象為主體和富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發和吸引學生主動學習，達到最佳的英語多媒體教學語境效果。因此，多媒體課件的設計要緊扣教材內容，找準內容的切入點，遵循學生的思維規律。

1.系統性原則

我們在安排英語多媒體教學語言的輸入時，要考慮目標語系統建立和運用的各個階段：通過系統的積累，學生在學習的記憶中積累各個語言系統網絡中的項目;通過系統的構建，把這些項目放在系統中的適當位置，使學生真正學到這個項目，成為他語言中活的項目;通過系統的選擇，真正學會選擇自己所需要的語言項目，掌握這個語言的意義潛勢。

2.真實性原則

在英語教學中，教師可選用多媒體軟件、錄像、電影、幻燈和圖片等媒介，也可利用多媒體手段提供接近真實的模擬語料，為學生提供真實的語境和背景信息，把學生帶入現場語境的交際事件中，并利用多媒體提供上下文（Context）、相關文（Correlation）、內嵌文（Embedded Text）、共時文（Synchronic Text）和超級文（Super Text）等互文語境，使之成為有利于由知識變為內化能力的條件和語境。

3.適度性原則

為了優化英語多媒體教學語境的創設，在信息篩選適度方面，應注意對信息進行有效的分類和組織，根據學習的需要進行選擇。在語料適度方面，注意在語料提供上對于難度的要求，應遵循新舊信息交替出現的程序。語料編輯的難度應稍微高于學生的實際水平，適度控制語料的類型、量和使用時間，才能使多媒體教學材料發揮最佳作用，更有效地促進學生學習英語。

4.互動性原則

在英語多媒體課堂教學中，交互是為了實現在真實語境下的交流。教學內容的設計應涉及到如何實現師生之間、學生與學生之間、人機之間的互動，通過教師、媒體和學生三者之間的全方位交互，將個性化學習和協作式學習等多種學習模式結合起來，使學生主動與教師和媒體進行互動，尋求解決問題的思路、方法及答案，使多媒體情境教學活動更具生命力，使互動式的信息交流體現出多媒體教學語境創設的特色和魅力。

5.協調性原則

在運用多媒體優化英語教學語境創設過程中，應注意教師與學生之間、教材與方法之間、理論與實踐之間、多媒體教學與現實教學環境之間的協調性。選擇最適合現實教學環境的教學方法，利用多媒體變化多樣的演示功能和形式，讓學生獲得最直觀的文化信息，使學生在更好的交流語境中找到自信，提高對英語的應用能力。

6.滲透性原則

要想取得英語多媒體課堂教學語境創設的成功，英語教師必須把真摯強烈的情感滲透帶入課堂，同時采用多媒體手段去激發學生的情感滲透。教師應善于發掘英語多媒體教學語境創設中的審美因素，利用多媒體的表現功能，適時進行展示，使學生在欣賞美的同時，對英語學習產生深厚的真摯情感，提高對語言的領悟和審美能力，發展個性。

三、優化英語多媒體教學語境的實現

目前，用于多媒體制作的軟件主要有PowerPoint、Flash、Director等。英語教師應熟練使用多媒體信息和軟件，制作出交互性較強的教學課件。為優化英語多媒體教學語境創設，英語教師應達到直觀和聯想語境創設、推理和歸納語境創設、協作和互動語境創設的實現，并注意它們之間的聯系與結合。

結語：

優質的多媒體教學語境創設要求層次分明，重點突出，合理運用并配置與主題相應的視覺界面、文字背景、鏈接按鈕、動畫短篇、嵌入音樂、色彩基調和藝術字體等，使教學內容的呈現富有強烈的表現力和藝術感染力。通過英語多媒體教學語境創設的優化，學生在英語學習中能減少對母語的依賴性，進行大量的語言輸入和輸出的活動，英語思維能力和實踐能力能夠得到有效的提高，為達到英語多媒體教與學的最佳效果提供了有力的保證。