習作，不再懼怕

李凡

對語文教學而言，作文的指導無疑是個難點。對學生而言，作文就是讓他們感到畏懼的源頭。每到作文課，教師抱著作文本走進教室便傳來非常不情愿或不耐煩的聲音：“又要寫作文了！”一篇作文布置下去，好多同學都在那兒搔頭摸耳，不知如何下筆。

《語文課程標準》指出：“作文教學是使學生能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”課程改革實施至今，就應注重引導學生易于動筆、樂于表達，這樣學生的寫作興趣就會如豐盈的泉水源源不斷。現結合教學實例談談自己的思考。

教學案例：

一、回顧課文，引入正題

師：同學們，我們學習過的很多課文都感人至深，讓我們來回顧一下：

師：《再見了，親人》中的志愿軍戰士和朝鮮人民依依惜別的深情令人難以忘懷。（師引領學生再去重溫課文中那一幕幕觸動靈魂的畫面）

生：《金色的魚鉤》中的老紅軍戰士忠于黨、關心同志勝過自己的高尚情操催人淚下。

生：《橋》中老支部書記在生死關頭，不徇私情、舍己為人的壯舉使人心潮難平。

……

生：我更欣賞第二幅圖的內容。一個窮苦的學生為了完成學業，背著患病的父親去上學，因為父親在家無人看護。現在很多孩子都是在父母的嬌慣下長大的，從小自私自利，腦子里根本沒有孝順父母的概念，而這個學生的行為是對我們最好的教育，這份孝心值得我們稱頌、學習。

二、引導學生說清楚，說具體

師：是啊，可謂人間處處有真情，真情時時暖人心！在家你有爺爺奶奶爸爸媽媽的疼愛，來到學校你有老師同學的關愛，也許在上學放學的路上你還得到陌生人的幫助……在生活中每天都發生著許許多多的事，我們的心一次次地被感動過，讓我們回憶一下，把你最感動、最難忘的一件事給大家說說，也可以是你聽到的或是看到的。注意：說的時候要有一定的順序和條理，要說清楚事情的起因、經過和結果，讓聽的人也能被你的故事所打動。（課前學生已經做了準備，這節課讓學生自由交流）

生：我聽爸爸說在2010年的玉樹地震時，全國人民都仲出了援助之手。有這樣位老爺爺，他靠撿拾垃圾為生，平時省吃儉用，連身上穿的一件破棉襖也是從垃圾場里撿回來的，卻地震時為災區捐出了畢生的積蓄10萬元。他的愛心令所有的人感動，他的品質值得大家學習！

師：多么善良、純樸、博愛的老人。還有許多像老人一樣的人也為災區人民重建家園做出了巨大的貢獻。

生……

師：就讓我們每個人都將愛心從心靈的角落里釋放出來，都能給身邊的人溫暖的關懷，那么我們的世界也將越來越美好！整個社會都

將充滿愛！

師：剛才同學們說的都是看到的，聽到的。難道，我們的生活中我們的身邊，就沒有讓我們感動、令我們難忘的事嗎？（我們要在孩子已有的認知上拓展思路）

生：記得那是去年的一個晚上，我由于突發闌尾炎被送進了醫院，爸爸媽媽一直陪在我身邊，整夜都沒有合眼，令我非常感動。

師：讓你感動的是爸爸媽媽無微不至的愛。和范藝有類似經歷的請舉手（班上許多同學舉起了手）。也許有人還覺得這是理所當然的事情，范藝卻讀懂了，這是愛，愛讓她感動，好一個懂事的女孩！

生：這件事就發生在上周末，由于天氣變化我感冒發燒了很嚴重，醫生說要打點滴。要知道從小到大我都怕打針，更何要將長長的針頭刺進血管里。我嚇得都快要哭出來了，媽媽抱住了我，拉住我的手溫柔地說：“如果痛的話就捏住媽媽的手，一下就過去了。”我被媽媽的話深深感動了，整過刺針的過程中，我一次都沒有捏媽媽，我不想把痛苦傳遞給媽媽！

師：多么乖巧的孩子們呀！聽到這里，你的鼻子是不是一陣發酸，眼里是不是有澀澀的東西。是呀，打動人心的不一定是驚天動地的壯舉，有時只是一個微不足道的動作、眼神、一句話語。（接著又有很多的孩子舉手發言，說出藏在內心久久不能忘懷的感人故事）

師：同學們，剛才你們所說的故事都很感人，要把這些題材寫出來讓看文章的人也能被感動又應注意哪些方面呢？

生：要按照一定的寫作順序將事情的來龍去脈寫清楚，表達真情實感。

師：對，作文就該按順序寫清楚，而表達情意的方法是不同的。在我們回顧的這些文章中有的通過人物的外貌描寫來刻畫人物形象;有的敘事與抒情相結合;有的語言精煉，借助標點符號也能表達強烈的思想感情，打動人心。希望能借鑒到你的文章中。

生：還可以運用多種描寫手法，如：外貌描寫、動作描寫、語言描寫、心理描寫。

生：一定要寫出真情實感才能感動他人。

師：同學們說得很正確，相信你們的文章會征服讀者。

分析與反思：

在以上教學中，我做到了以下幾點：

一是落實新課程指要。《語文課程標準》明確指出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”此案例貫徹了課程精神，引導學生將目光聚焦于生活，并用心感受生活中點滴的美，用手中的筆記錄細微的感動。

二是點拔使習作有條不紊。作文教學的著力點放在開闊學生作文思路和啟發學生自由表達上。此案例幫助了學生打開思維的通道，疏通思維的障礙，點撥思維的方向;注意從生活感悟入手，引導學生“我手寫我心”;啟發學生自由表達，讓學生自主選擇表達內容，說實例，抒真情。為學生營造寬松的思維與寫作環境，減輕學生對作文的心理負擔。

三是激情涌動快樂習作。我們的作文教學應該樹立源于生活，高于生活的思想。引導學生走進生活發現美，描繪生活展示美，創新生活創造美。讓學生在熱情的生活態度中寫出有血有肉的作文。此案例讓學生在充分感悟了人生真情后激發了習作的動力。使心靈與作文融為了一體。

每一次作文教學既是學生成長的過程，也是教師深化、提高的途徑。如果在教學中我能拋磚引玉，用發生在自己身上的真實實例感染學生，引發他們的思維，舞動潛藏的熱情，相信學生還會制造出更多意想不到的驚喜。