統編版小學語文單元整體教學優化設計的研究

張思童

摘要：語文是小學的基礎學科，《語文課程標準》指出：“語文學科應致力于語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他學科的基礎，也是學生全面發展的基礎。“隨著課程改革，部編版新教材的推行，為解決語文課堂教學中的問題，強化學術核心素養，“單元整體教學”越來越被人重視。“單元整體教學”是一種新的觀念與教學模式，它有利于提高語文課堂教學效率，改善從前語文教學中知識點雜亂、語文課堂教學效率低下等問題。以新課標為理論依據指導下編寫的統編小學語文新教材，以單元為單位，讓單元整體教學的設計得到推行和發展。

關鍵詞：小學語文教學;單元整體教學設計

一、語文學科單元整體教學理論概述

（一）單元整體教學的內涵與特點

“單元整體教學”是小學語文教學過程中進行的單元集體備課與教學的理念。在單元整體學習目標的引領下，有目的地把一個單元的篇章等學習內容和活動進行規劃、整合重組設計，努力實現單元學習價值，從而提高學生學習語文能力，提升語文素養。

“單元整體教學”強調“整體”。從單元整體上把握教材，處理教材，從單元整體出發，制定單元目標與教學方案，以多個課時完成相對集中的單元整體目標，從而形成一個有序的完整教學流程。

“單元整體教學”注重“自主”。學生是學習的主體。從單元整體教學角度來看，學生進行課前預習等內容，培養了學生自主學習能力。課上探究、分析問題，培養了學生合作、探究學習的能力。

（二）單元整體教學的基本流程模式

基于新課標要求和新教材編寫特點，單元整體教學的設計與實施可以通過研究教材設定主題、圍繞主題明確目標、依據目標整體構思、根據構思制定學案（閱讀-探究-習作表達）這一流程來具體操作。

（三）單元整體教學的優勢

統編小學語文教材分單元組織編排，“單元整體教學”立足整體，具有全局性，強調資源的整合與生成，重視學生“學”的過程。而傳統的單篇語文教學，知識點分散，老師教學與學生學習的效率往往不高。

而“單元整體教學”統一教學主題，在單元整體教學目標下，進行單元整體教學設計，完成教學內容、課后練習、拓展閱讀等。每篇課文的教學目標與學生學習目標都圍繞單元整體目標而設，更加清晰、明確，避免了學習的重復和不深入的問題。

二、統編小學語文單元整體教學設計依據與要求

（一）單元整體教學設計理論與事實依據

單元整體教學設計發展植根于語文基本課程理念。《義務語文課程標準》指出： “積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。課程標準要求提高學生綜合素質，要培養學生正確的情感、態度、價值觀，培養學生的全面發展，形成良好的個性和健全的人格。單元整體教學的設計與實施遵從了學生的發展規律與整體教育理念，為學生的全面發展奠定了基礎。

教材以單元為單位，每個單元的劃分和編排主要是依據主題的不同，每個單元都有一個主題，下設文章題材不同，層層推進，有梯度。教科書編寫圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，加強單元整合。除了加強不同年段、不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難、由淺入深的發展梯度，教科書還著力加強單元內部的橫向聯系，共同促進學生發展。

（二）單元整體教學設計基本要求

單元教學設計要有整體性。每個單元都有自己的主題與特點，是一個相對完整的個體，每個單元與每個單元之間具有聯系，要注意單元前后聯系，以及單元在整個小學語文教學中的地位，從而達成教學設計與實施的整體性和優化。

單元教學設計要有相關性。同一個單元的課文總會有一定的相關性，或是主題，或是體材等，因此在單元教學中不同的課文對學生的能力的培養、知識了解度也一定具有共同點。所以教師在教學上應抓住相關聯的部分進行設計。

三、單元整體教學優化設計策略

（一）確立單元活動主題

單元導語從語文要素和人文主題兩個維度組織單元，結合單元整體架構和單元縱橫聯系，及不同的文體特點，制定單元活動主題。

小學語文四年級下冊第7單元以“人物品質”為主題;語文要素的練習主要體現在選文閱讀過程中，透過語言描寫、動作描寫感悟人物品質，但都在為單元的口語交際“自我介紹”打基礎，為單元的習作“我的自畫像”做鋪墊。單元主題實踐活動確定為“我的自畫像”分享交流會。

（二）確定單元整體重點目標

單元整體目標的確定離不開語文要素與人文主題，同樣還需以單元活動主題為背景。我們還以四年級下冊第7單元為例，《古詩三首》《“諾曼底號”遇難記》《黃繼光》《挑山工》均能夠為這次實踐活動提供書面表達（文字發言稿）在人物描寫方法上的借鑒與幫助。尤其“口語交際”版塊則引導學生關注這次分享交流會的場合、目的、交流對象。“習作”的講評與修改，學生利用本次習作，加以修改、裝飾、補充就能夠形成分享交流會的發言稿。

因此，我們可以確定單元整體重點目標為：

1、能從人物的語言、動作等描寫中感受人物品質。

2、能從外貌、主要性格、最大的愛好和特長等方面寫出自己的特點，能根據對象和目的的不同，調整自我介紹的內容。能主動與家人分享習作，再根據他們的建議修改習作。

（三）注重語言表達與運用

小學語文課標中對學生語言表達上提出了要求：“具有日常口語交際的基本能力、學會傾聽、表達與交流、初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通與社會交往。”單元整體教學中，可以在學習完單元選文內容和完成課外拓展閱讀之后，根據需要開展交流、討論或者分享活動。采取形式可以先以小組為單位進行，使每個學生都得到鍛煉，再小組推選出代表進行班級發言。

另外，小學語文課標中對學生語言文字運用上提出了要求：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見的表達方式寫作，發展書面語言運用能力。”部編版小學語文教材幾乎每個單元后面都有寫作指導，這部分可以穿插閱讀教學過程中進行“讀寫結合”訓練，也可以在單元整體教學的最后。

綜上所述，單元整體教學的設計與實施需要我們在語文課程標準的指導下，深入研究教材，轉變單篇教學思想與傳統教學模式，擁有單元整體意識，立足整體，統籌全局，靈活運用教材。在部編版新教材的推行下，教師要勇于挑戰，不斷探索，開拓創新，從單元整體入手，培養學生學習語文的能力，注重對學生全面發展，強化學生核心素養。