淺談在小學數學教學中滲透心理健康教育

肖江丹

摘要：心理健康是小學生健康成長的重要因素。健康的心理，對小學生學習和智力的開發有推動作用。在課堂教學中，教師重視學科與心理健康教育的相互滲透、相互配合、相互促進，使學生心理健康達到全面和諧的發展。在心理學知識的指導下，教師為學生營造一種和諧愉快的學習氛圍，優化課堂學習的效果。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;心理健康;創設

隨著社會的發展，小學生心理健康問題越來越受到家庭、學校、社會的關注。小學生處在長知識、長身體的階段。他們的心理品質還不成熟，現在大多數小學生從未接受艱苦生活的磨練，對學習、考試、人際交往等方面存在的問題心理上準備不夠，出現一些令人擔憂的問題。學校教育對維護學生的心理健康起著極其重要的作用，各個學科的教學也都肩負此項任務。

一、提高教師自身的心理素質和心理學知識水平

我們處在飛速發展的時代，社會的巨變對人們的心理產生很大的影響。教師要掌握必要的心理學知識，才能幫助學生健康成長。提高教師自身心理素質，更能有效的幫助教師控制情緒，理性分析學生出現的問題。教師在教學過程中，滲透心理健康教育的原則、方法;把知識傳授和心理健康有機結合起來，不僅有助于教學的實施，更有助于學生形成良好的品質。

眾所周知，數學的內容大多數是理性化的知識，充分挖掘教材，我們仍能發現許多有利于學生心理健康發展的內容。比如，數學的綜合實踐課，我們可以讓學生主動探究，體驗一下自己發現問題、解決問題的喜悅和自豪感;學生學習統計與概率方面的課時，可以設計貼近學生生活的內容，增加學生與社會生活的聯系。

二、建立和諧師生關系和課堂氛圍

心理學家指出和諧的師生關系能發揮學生學習的主動性、積極性。? 在數學計算教學中，筆者常常會請學生當“小老師”，上臺講解計算算理。學生在民主的氛圍中，可以主動提問題，接受其他同學的質疑提問，也可以主動當問題的解決者。學生很喜歡這種方式，他們能感受到學習是自己的事情。

現在小學生普遍都是獨生子女，在家嬌生慣養，在與他人合作中常常出現不和諧的場景。數學課堂教學中，有一部分知識，如概念的產生、規律的驗證等等，需要學生互相合作。這時，可以多創設合作的機會，讓我們的學生有機會與同學交流，溝通。例如在教學“游戲的公平性”一課時，筆者安排以四人小組為單位，學生進行拋硬幣實驗。小組成員分工合作，有實驗人員、有記錄人員和匯報人員，四人分工明確。這樣的合作學習，既幫助學生解決了問題，又培養學生競爭意識和合作精神，學生與他人交往溝通的技巧也有一定程度的提高。

三、創設有效的課堂教學

學生保持積極向上、樂觀愉快的學習情緒是心理健康的重要標志。如何讓數學單調的符號、復雜的公式、抽象的原理被小學生主動接收，要求教師在教學中準確把握學生的知識基礎，創設合理情境。讓數學貼近生活，為學生提供從事數學活動和交流的心理空間，有效地從情境中發現、分析并解決問題。在這過程中，不斷溝通數學與生活的聯系，逐漸克服學習中的心理障礙。例如，在認識“平均數”時，恰逢學校開展運動會，筆者靈機一動，設計了一個挑選比賽選手參加運動會的情境。情境與學生生活貼近，學生主動參與進來，學習效果顯著。再如，學習了米、分米和厘米等常用長度單位后，筆者設計了一節復習課，為了讓學生進一步弄清長度單位和進率。筆者提供了一位外號“小馬虎”同學的日記本。學生從日記中尋找錯誤，題材生動有趣，學生在學習起來輕松自在。

四、健全健康的評價制度

課堂教學中，教師常常需要對學生的表現作出評價，對學生的評價既影響學生本人的心理，也會影響班級其他學生的心理。為此課堂教學中的評價被越來越多的人關注。

在數學課堂上，對不同層次的學生，筆者確定不同的要求。優秀的學生，慎用表揚，潛力生，則多以鼓勵為主。例如，在筆者的數學課堂上，會組織評比“發言小明星”，“優秀作業”、“成績進步獎”等等。讓不同層次的學生能在不同的方面找到成功的體驗。這些方法其實把學生的表現用實物量化了，學生知道什么行為是能得到老師和同學的認可，什么行為是應該克服的。多次強化后，學生好的行為得到強化，不好的行為則淡化廢除了。

學生不僅看重教師的評價，對同伴的評價也很看重。在《正面管教》一書提到，孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感。一個行為不當的孩子是在試圖告訴我們：“我感受不到歸屬或自我價值，而且我對如何得到它們抱有錯誤的想法”。

在課堂教學中，筆者注重學生與學生的評價，并且也會適當的創設生生評價的機會。筆者要求當同學發言時，其他同學應該認真傾聽并思考如何評價他人的發言。多次訓練后，學生越來越在意同伴的評價。學生在互相評價中，懂得怎樣做才能得到同學們的認可和接納，學會了傾聽他人的觀點，也學會了表達自己的意見。

五、關心學生，關注后進生

學生由于家庭環境、生活經驗、知識背景不同，在數學學習過程中存在“差異”。有的學生思維局限，接受水平低，容易變成所謂的“差生”。這些學生若長期處在被同學歧視的氛圍中，容易產生心理問題，常常表現為自我期望低，不自信等。作為老師，要合理的看待這種情況，降低對后進生的要求，多關心和關注后進生，讓他們重新獲得自信。

在數學課堂中，筆者會設計不同層次的題目，會把稍微簡單題目主動讓后進生發言解答。有時候上課主動提問他們能解決的問題。在數學課堂中，筆者會主動走到后進生身邊，多給他們鼓勵和指導，有了方法的指引和語言激勵，他們在不斷的強化中逐步自信起來。

總之，在數學學科教學中滲透心理健康內容，雖然相對于其他學科來說有一定的局限性，但只要我們認真專研，精心挖掘，用心去做，總能找到適合的材料的。

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