線上教學案例分享

張珍珍

一、案例背景

受疫情的影響，在響應國家“停課不停學”政策的號召的同時，結合實際情況，各班通過釘釘平臺進行了線上直播教學。線上教學與線下教學的差異性增加了我們教學難度的同時，也給我們提供了挑戰的機會。從老師到主播，我們跟著學生一起成長;從圖片的搜集到資料的整合，我們變成了課件達人;從線上教學的間接性到課堂教學的直接性，我們優化教學內容，盡力讓學生當堂消化。即使如此，我們依然面臨重重困難，在看不到學生表情和真實學習情況的直播間里，與學生的互動變得鳳毛麟角，老師獨自表演，學生是否愿意做個觀眾我們也不得而知。

在教學的過程中，老師是引導者，學生是主力軍。線上教學開始之初，由于他們的新鮮感，他們都積極地互動，但是這種新鮮感只保持了很短暫的時間。在這樣的情形下，我開始思考，在線上教學的過程中，在有限的時間里如何有效與學生溝通和互動？是不是師生互動一定要集中在線上教學的課堂時間內？是否有其它的方式可以代替課堂這樣的直接互動？

二、案例經過

經過一番思索之后，我絞盡腦汁想到這些辦法，嘗試運用到實際的教學過程中去。

1， 興趣吸引互動。找到學生感興趣的事情，通過學生感興趣的事情來練習英語句型或單詞。比如抖音、人氣明星。

這樣的方式給予學生視覺和聽覺上的刺激，拉進與學生的距離，讓學生愿意與老師互動，老師并鼓勵學生留言和語音，如此，課堂不再是老師的獨家表演，學生也加入到教學這個雙向活動中來。

2，歌曲激發互動。搜集和課堂內容相關的歌曲，讓愛唱歌的這部分學生也能參與到師生互動中來。

歌曲，緩解壓力，讓人心情愉悅。不僅讓在家獨自學習的學生舒緩心情，也能讓他們在哼唱歌曲的同時，學生的學習也受到潛移默化的影響。

3，思維導圖促成課后互動。線上教學實施以來，作業布置老師絞盡腦汁，不但質量不高，而且效率也很低下。用思維導圖的形式開發學生潛能，讓愛畫畫的學生也能愛上學習，積極在課后與老師溝通互動。

老師課上示范，告知思維導圖要點，引導學生創造出他們自己想要的圖案，并將當日所學的知識重點融合到設計的圖案中去。

學生作品。學生在老師的引導下，積極制作出他們自己的思維導圖。并及時與老師溝通，并將自己的作品盡善盡美。

學生的可塑性很強，創造力也無窮。課上不愿意互動的學生，通過這樣的方式也能積極參與到線上教學的雙向活動中來。

4，語音發送形成課上互動和課后互動雙模式。英語的學習離不開大膽地開口去說，設備支持的端口，老師鼓勵學生在課堂上發送語音;設備不支持的端口，老師要求課下通過微信或釘釘發送語音，老師線上糾音，形成課上課后雙互動模式，讓學生在家也能體驗到學習英語的樂趣，并感受到堅持品質的可貴。

堅持發送語音的學生，他們學習的不僅僅是幾個單詞的發音，更重要的是：在這個過程中，他們養成了優秀的品質，終生受益。

還有學生的配音，即使在家學習，學生也積極與老師溝通，為了能夠完美呈現一個字詞的發音，不斷地私發消息，請求幫助。在課后的互動交流中，我們見證著他們一點一滴的進步。

三、案例分析與反思

教學活動是教師活動和學生活動的總和，有效的課堂互動必定會提高課堂教學效率。線上教學增加了課堂互動的難度，但是我們并不能停止不前，應該在此特殊時期，迎接挑戰，另辟蹊徑，開創師生互動的新局面。

在日常教學的基礎之上，將日常教學中導入常用方法，貫穿到線上教學的課堂內外，希望通過這些方式的刺激，增加學生的互動頻率。抖音視頻在課堂教學中的應用，吸引了學生的眼球，學生在看抖音視頻的同時，也慢慢跟著老師思維學習單詞和句型;思維導圖的設計，本是我日常課堂教學板書設計的一部分，在線上教學的過程中，沒有辦法將板書設計呈現出來，后來發現學生們在學習語法時感到乏味，所以將此布置成作業。讓我感到驚喜的是，學生的創造能力真的很強，當他們在設計導圖時，有問題也會隨時跟我溝通，這便成為了另一種與學生互動的模式;發送語音的靈感來自于學生，在與學生的交流中，想到了這樣的方式;歌曲的引入，還在試用階段，目前還沒有收到成果。不管何種方式，我相信學生都會找到她喜歡的方式與老師互動。

線上教學的特殊性和間接性不得不讓我們采用多種方式與學生互動，沒有眼神的鼓勵，語言就成了最有力的武器，因此，在采用合適方式與學生互動的同時，還要注意語言的藝術性，用最舒服的語言鼓勵學生參與到教學的雙邊活動中來。