基于BOPPPS模式的圖解教學法在會計課程教學中的應用研究

王少華 李雙 郝蓉蓉 蔡雨田

（西京學院 陜西 西安 710123）

一、引言

全球蔓延的新冠疫情對世界經濟造成了前所未有的沖擊，但相對經濟系統而言，疫情是一個外生變量，世界經濟的微觀基礎并未遭到嚴重破壞。科技革命、經濟全球化、國際產業鏈不會因疫情而煙消云散，合作與發展仍是世界經濟前進的大方向，金融業依舊在世界經濟舞臺上扮演著非常重要的角色。

在此背景下，增強金融企業從業人員的職業素養、提升金融企業的綜合競爭力就顯得更為重要。近年來，隨著教學改革的不斷深入，BOPPPS教學模式受到了國內高校的廣泛關注。此外，高校教學中金融企業會計課程涉及到的專業術語與紛繁復雜的會計核算令許多學生望而卻步，各高校所開設的金融企業會計課程的教學質量參差不齊，金融企業所需要的高質量人才供給不足。在多年的金融業從業與金融企業會計課程教學實踐中，筆者以流程圖的形式呈現出章節基本脈絡與業務辦理、核算具體過程，將教學內容化繁為簡，收獲了很好的教學效果。

二、BOPPPS教學模式與圖解教學法

（一）BOPPPS教學模式的理論基礎

BOPPPS教學模式是一種以教學目標為導向、以學生為中心的有效教學框架，建構主義與交際法為該教學模型的理論依據。BOPPPS模式并非是將傳統教學簡單模塊化，而是以學生學習效果的逐步提升為主線貫穿的一個有機整體，實現學生從對知識的一知半解到深刻理解以及能夠靈活運用的螺旋上升式發展（董桂偉，2020），能夠充分體現學生在學習過程中的積極性、主動性和創造性，便于教師及時獲得學生的反饋信息，用以調整后續教學活動（徐玉錦，2019）。

BOPPPS教學模式將整個課堂環節分解為六大板塊，分別為導入（Bridge-in）、目標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Postassessment）、總結（Summary）。BOPPPS教學模式旨在提高學習者的參與度，條理清晰，有較強的可操作性，已經被多個國家的大學和產業培訓機構引進采用。BOPPPS的眾多應用實踐證明，該模式的優越性主要體現在“有效果”“有效率”“有效益”等方面。

（二）圖解教學法的內涵和實施的必要性

圖解教學法是指在課堂教學中，教師可以借助于特定符號、線條以及相應的文字說明，利用板書或多媒體教學手段，以圖文樣式進行輔助教學。在會計類課程教學中，教師為使學生更快速且準確地理解知識，可對實務業務進行流程圖繪制，對會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的勾稽關系以邏輯關系圖反映，從而將最終結果抽象概括為圖形，形成會計教學中的圖解教學法。陳其末（2010）認為會計圖解是對教學內容的直觀反映，并在其多年的銀行會計教學實踐中發現，運用圖解法往往會收到很好的教學效果，應將圖解教學法作為會計教學方法的核心。彭煒明（2014）認為圖解法具有概括、簡潔和直觀的優點，在分析化學教學中是一種行之有效的方法。金融企業會計課程教學質量的提高離不開良好的教學方法，因此，教師應設計思路清晰、簡單明了的會計圖解并在實際教學中加以運用，更好地促進學生與教師的互動，提高教學效果。

金融企業會計課程不同于一般的財務會計課程，該課程具有核算方法的獨特性、會計反映的同步性、會計對象的社會性、會計監督的政策性及內部控制的嚴密性等特點。金融企業會計課程是一門理論與實務相結合的專業課程，對于尚未進入社會、缺少實踐經驗的學生而言，理解難度較大。筆者立足于多年金融企業從業經驗及課程教學實踐，通過查閱大量案例資料，發現寓教學內容于直觀生動的流程圖當中，可以很好地解決學習者在學習該課程時的諸多困難。采用圖解教學法的必要性如下：

1.直觀明了，化隱為顯，突出知識重點。金融企業會計的資金流轉相較傳統企業具有同步性及獨特性。例如，在業務流程較復雜的支付結算業務中，任何一種結算方式均涉及到眾多市場主體，學生僅憑文字難以厘清各個行處之間的上下級關系。如銀行匯票業務，處理程序包括出票、付款、結清三個階段，同時涉及到付款人開戶行、收款人開戶行之間的資金往來及清算，僅使用文字描述，學生難以直觀地感受到業務流程及對應的行處同步進行的賬務處理。引入圖解教學法，拋去大量的文字堆砌，將業務流程抽象概括為圖表形式，可以使紛繁復雜的業務流程變得直觀明了，隱藏在文字中的知識也清楚顯現，有助于學生的學習與理解。與此同時，形象簡潔的圖示更易突出知識重點，極大地提升了學生課前預習和課后復習的效率。

2.化零為整，通俗易懂，激發學生興趣。金融企業會計在遵循會計學基本原理的同時，又采用特定的方法對金融業各項業務活動以及財務方面的收支進行核算與監督。倘若教師僅采用零散抽象的文字對經濟業務進行講解，則不利于學生系統地把握金融企業經濟業務處理的框架，因此學生難以真正理解業務核算和流程處理。采用圖解教學法，可以將零散的知識點集中為一個整體，以點帶線，以線帶面，以面帶體，逐步引導學生構建知識框架，以形象思維輔助抽象思維，促使學生厘清思路，將復雜的專業知識變得通俗易懂，改善學生的閱讀體驗，提高學生學習的積極性，激發學生學習金融企業會計課程的興趣。

3.以簡代繁，圖文并茂，開拓學生思維。大量文字贅述易使學生感覺枯燥乏味，如何理解金融企業會計課程中所涉及到的各個復雜的資金流轉環節，這個問題對于學習者而言無疑是一個難點。采用圖解教學法，以簡代繁，利用圖文并茂的形式為學生講解業務流程有助于吸引學生注意，提高學生學習興趣，克服學生對學習金融企業會計課程的消極心理。通過流程圖來學習經濟業務流程，對學生感官產生更加具體和鮮明的刺激，有利于加深學生對于所學內容的理解記憶，將教材理論知識內化為自身的認識，最終實現在大腦中清晰還原業務操作全過程，從而達到開拓學生思維的目的。

三、基于BOPPPS模式的圖解法在金融企業會計課程教學中的設計要求

（一）設計準確，邏輯清晰，結構完整

圖解設計的準確性是會計圖解教學法的關鍵。教師在設計會計圖解的過程中，必須全面、系統、深入地掌握教學內容，同時對實務工作有深刻的理解，從而對業務圖解設計有通盤全面的考慮，準確定位每一個業務環節。此外，教師所設計出的流程圖需有理有據、邏輯清晰、層次分明、結構完整，使學生有興趣，易理解，記得住，這就對教師關于金融企業會計具體業務流程及相關構圖技巧的駕馭水平提出了更高要求。

（二）圖示簡潔，內容合理，抓綱舉目

圖解設計務必遵從簡潔性、合理性原則。簡潔直觀的金融企業會計圖解有利于激發學生的學習興趣，從而達到事半功倍的教學效果。同時，圖解的內容應恰如其分、合理適量，切忌內容繁雜，更不可牽強附會、脫離實際業務，這就要求教師準確理解業務，同時在設計圖解過程中做出合理規劃，抓綱舉目，突出相關業務的核心要點，最后凝練于圖解當中。

（三）理論扎實，選好時機，合理運用

學生對于圖示的理解離不開理論支撐。BOPPPS教學模式中的前測環節表明，教師在課前應充分了解學生的先備知識，從而調整教學深度，再通過參與式的“情境教學”，由學生角色扮演，體會實務業務的具體情境，再通過教師點評和課后作業，總結學生的學習成果。因此，要想使圖解教學法的效用最大化，需要建立在學生對于金融企業會計課程基本理論與核算方法有了一定了解的基礎上，再展示給學生業務流程圖。由淺入深，由表及里，由此及彼，有助于學生明晰思路，更快速地掌握金融企業會計的業務處理流程。

（四）重視實踐，結合實務，仿真訓練

在實務中，金融企業的業務處理流程及突發問題比理論學習更復雜多變。為使學生能夠對現有知識學以致用，可將圖解教學法融入到沙盤實訓中，利用模擬情境輔助圖解法來教與學，充分利用現有教學資源，分組分角色仿真模擬訓練各崗位，使學生身臨其境。通過圖解教學與小組協作相結合的方式，不僅可以提高學生的課堂參與度，還能夠加深學生對理論知識的理解記憶，使學生成為主動學習、積極探索知識的“課堂主體”，而教師則成為課堂的組織者、設計者。

（五）教師引導，學生反饋，提高效率

學生是學習的主體，如何實現有效教學，使學生真正掌握該專業課程，才是教學活動的重中之重。基于BOPPPS教學模式，教師應充分引導學生，激發學生的學習熱情，加強師生互動，并及時驗收學生學習成果。因此，可在每章節結束后，引導學生根據本章所學業務自行設計流程圖，并由教師統一驗收，以學生所制作的流程圖來檢驗其對所學內容的掌握情況，能否將每個知識點融會貫通。學生在所學知識得到鞏固的同時，提高了動手能力，并能及時發現自己的不足之處。學生既有輸入又有輸出，教師既有教學又有反饋，大大提高了教學效率。

四、基于BOPPPS模式的圖解法在金融企業會計課程教學中的具體應用

（一）圖解法在講授銀行承兌匯票業務中的應用

在金融企業會計課程教學中，銀行承兌匯票業務屬于支付結算業務，相對于支票等其他票據的業務流程來說，銀行承兌匯票的業務流程具有參與主體多、核算步驟繁瑣等特點，如果只用文字敘述不僅枯燥冗長，而且會使學生產生晦澀難懂的閱讀體驗，影響學習效果。圖解法的應用則可以解決上述問題。

1.前測（Pre-assessment）環節。基于BOPPPS教學模式，在前測環節中，教師應充分了解學生對于銀行承兌匯票的先備知識。前測可以采用快速提問等方式進行。通過提問，了解到學生在之前開設的中級財務會計課程中，已學習過基于銀行承兌匯票的申請人及持票人的身份等信息。在金融企業會計課程中，要求學生轉變身份，分別站在申請人開戶行（出票人-承兌人）及持票人開戶行（代理付款人）的角度，了解銀行承兌匯票業務辦理的全貌，掌握商業銀行對此項支付結算業務的核算處理。

2.參與式學習（Participatory Learning）環節。通過“情境教學”，由學生分組扮演申請人、申請人開戶行（出票人-承兌人）、收款人（持票人）、收款人開戶行（代理付款人）的角色，體會實務業務的具體情境，熟悉銀行承兌匯票的業務全流程，真正做到以學生為中心，通過體驗式、參與式的學習提高學生課堂參與度，加深學生對理論知識的理解。

3.后測（Postassessment）環節。參與式學習結束后，教師可引導學生根據課堂具體任務的完成情況，自行進行業務流程回顧，并繪制銀行承兌匯票業務流程圖，由教師統一驗收。教師結合學生繪圖情況及操作實際，最終歸納出更精煉準確、簡潔易懂的業務流程圖，幫助學生記憶理解銀行承兌匯票的整個業務辦理程序及相關商業銀行的賬務處理。基于BOPPPS模式設計的銀行承兌匯票業務流程如圖1所示。

圖1 銀行承兌匯票業務流程圖

（二）圖解法在講授商業銀行系統內資金匯劃業務中的應用

商業銀行系統內資金匯劃清算系統處理的匯劃業務，分別涉及到發報經辦行、發報清算行、總行清算中心、收報清算行、收報經辦行等五個核算主體。對于初次接觸商業銀行業務的學生來說，要系統了解整個資金匯劃清算系統的流程步驟難度較大。教學時，如果教師只用大段文字去總結概括匯劃業務流程，會使學生產生畏難情緒，抵觸學習。此時，引入圖解法進行輔助教學，會使學習效果顯著提升。

1.前測（Pre-assessment）環節。在前測環節中，學生首先要分清發起匯劃業務的發報經辦行發起的兩類業務類型：劃收款業務、劃付款業務，進而為參與式學習的分組操作提供依據。通過知識鋪墊，學生能夠理解劃收款業務主要包括匯兌、委托收款劃回、托收承付劃回等結算業務及系統內資金劃撥等，簡稱貸報業務；劃付款業務主要包括銀行匯票的解付、信用卡的解付及定期借記業務等，簡稱借報業務。

2.參與式學習（Participatory Learning）環節。為了使學生直觀感受資金匯劃清算系統處理匯劃業務的過程，可以設計參與式學習環節，由學生分組扮演發報經辦行、發報清算行、總行清算中心、收報清算行、收報經辦行角色，進行具體的業務模擬及核算處理。業務流程如圖2所示。

圖2 資金匯劃清算系統處理匯劃業務流程圖

通過模擬上述匯劃業務，學生能夠梳理系統內資金匯劃業務的整個流程，進而明確各行處的具體業務內容，清楚核算背后的業務原理，做到真正理解核算。

3.后測（Postassessment）環節。通過以上課堂教學設計，由學生模擬商業銀行系統內資金匯劃的整個業務辦理，并進行相關賬務處理，實現金融企業會計反映的同步性，有助于學生將所學知識內化，提高學習效果。同時，安排學生交換角色，了解各個參與主體的業務內容及賬務處理，把握商業銀行系統內資金匯劃業務的全貌。

（三）圖解法在講授同城票據交換業務中的應用

同城票據交換是指同城或同一票據交換區內各商業銀行將相互代收、代付的票據，每日定時定點集中，相互交換，并軋差清算資金的方式。要求學生掌握同城票據交換原理，基于BOPPPS模式進行課堂設計，在“參與式”學習環節，由學生分組扮演提出行和提入行，同時提出（提入）借方憑證和貸方憑證，在業務辦理的同時一并進行會計處理。為了便于學生快速了解業務流程，在進行課堂設計時，基于BOPPPS模式，將圖解法應用于同城票據交換業務的教學中，講授時教師通過展示業務流程圖輔助講解。BOPPPS模式在同城票據交換業務講授時的具體應用思路與設計環節如圖3所示。

圖3 BOPPPS模式在同城票據交換核算業務中的應用

（四）BOPPPS教學模式下的圖解教學法應用成效

金融企業會計課程實際教學中，針對部分業務流程繁多、核算處理復雜的知識點，筆者將基于BOPPPS模式的圖解教學法應用其中。結合筆者在教學中對該方法的使用情況以及學生學習效果的反饋情況可以看出，將基于BOPPPS模式的圖解教學法應用于金融企業會計課程教學中，效果顯著。該教學模式應用前后的效果對比如表1所示。

表1 基于BOPPPS模式的圖解教學法運用前后效果對比

五、結語

金融是現代經濟的血液和核心。“雙循環”經濟格局加快了我國金融業多元化前進的腳步，進而對金融企業產生了較大影響。金融企業的正常運行是發展經濟、革新技術的杠桿，更是溝通整個社會經濟生活的命脈。因此，金融企業會計課程作為一門理論性和實踐性都非常強的專業課程，其地位舉足輕重。

加強人才建設這一目標在視人才為第一資源的金融行業中舉足輕重，本文針對金融企業會計課程的專業性、核算方法的獨特性以及會計反映的同步性等特點，基于BOPPPS教學模式，從導入、學習目標、前測、參與式學習、后測等環節對該課程進行了圖解教學法的應用設計。實踐表明，該教學方法增強了學生自主解決問題的能力，提高了學生學習金融企業會計專業知識的興趣和熱情，進而保證和提高了課堂教學的有效性。