語文課堂教學與素質教育之探析

白中本

摘 要：目前，我國正在大力提倡和推進素質教育，可是受應試教育的影響，一些與素質教育背道而馳的課堂教學模式，如“滿堂灌”和“滿堂問”仍然充斥在我們的課堂教學中。“素質教育貫徹在口頭上，應試教育卻落實在實際行動中”的現實表象使素質教育成為當前社會輿論中的熱點和實際教育中的盲點。本文對語文課堂教學中存在的弊病進行了分析，并對如何實施素質教育進行了詳細的分析，僅供參考。

關鍵詞：語文;滿堂灌;弊病;素質教育;教學模式

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0029-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.014

傳統的中學語文教學方式一直采取的是“滿堂灌”“滿堂問”的教學方式。這兩種教學方式嚴重束縛了教師和學生的自主性。針對如何解決語文教學中的“滿堂灌”“滿堂問”存在的弊病，如何在語文教學中進一步實施素質教育克服這兩個問題，筆者現在談一些具體的認識。

一、語文教學中“滿堂灌”和“滿堂問”的弊病

有些教師片面地認為，只要我講過的，學生就應該接受，于是一篇課文的教學便從題目講到背景，從作者講到體裁，從分段講到段意歸納，從主題思想講到寫作特點，不厭其煩地講，甚至講得滿頭大汗，口干舌燥，而學生卻聽得索然無味，哈欠連天，昏昏欲睡。這種教學方式不僅不能激發學生的學習興趣和探究欲望，也無法調動學生的學習積極性和主動性。也有的教師為了活躍課堂氣氛，進行“啟發式”的教學，課堂上東提一個問題，西提一個觀點，甚至接連提出十幾個問題，都要求學生一一回答。學生沒有充分的思考余地，有的不假思索，隨口應答，而有的干脆不思考，任由教師提問。這種“牽牛式”的提問，導致學生處于被動的境地，不但不能發展學生的思維能力，也使得學生產生厭煩情緒，失去學習的興趣和動力。

從“滿堂灌”的一潭死水到“滿堂問”，走出了“注入式”的泥沼，卻跌入了“純提問式”的深淵。“滿堂灌”和“滿堂問”形式有別而實質相同，“滿堂灌”是受應試教育影響而出現的一種以傳授知識為主的教法單一化、固定化的課堂教學模式，而“滿堂問”貌似“啟發式”教學，但由于不注意提問的質量，實際上是一種變相的“滿堂灌”。“滿堂灌”和“滿堂問”的弊病主要表現在以下幾個方面。

（一）違背教育教學規律

“滿堂灌”和“滿堂問”都是當前以教師為中心，忽視學生的主體地位的一種現行的教育方式，即在正常的教育教學活動中，把學生看成了一個盛裝知識的容器，教師拼命地向學生填灌大量的死的知識，致使教師的教學活動儼然成了自己單方面向學生“教”的過程——教師自己講課讓學生聽課，教師提出問題讓學生回答，教師出習題讓學生進行練習，久而久之，便形成了教師—學生—知識三方因素構成的一個傳遞系統，更是形成了天天一個樣，年年一個樣，周而復始，不斷循環的運轉模式。教師單向灌輸知識，乏味的教學方式使學生一直處于一個被動的位置，心智也處于極大的壓抑狀態，學習積極性、主動性根本無法調動起來，求知欲望更是受到了極大的傷害。對于學生的接受能力，教師則是完全閉眼不看，對于不同年齡、不同程度、不同動機、不同熱情、不同毅力的學生對知識的接受能力的差異也在一定程度上完全忽視了。面對不同的學生、不同的教材、不同的教學情境，千篇一律地套用同一種教學方法模式，完全違背了“因材施教”的教育教學規律。

（二）重知識傳授，輕能力培養

長期以來，受傳統應試教育的影響，大多數語文教師都非常習慣于運用一種自己常有的、對課堂狹義的理解和對語文課教學的相關概念和內容，完全把語文教學定位于向學生簡單地傳授語文科目的內容，即把傳授語文知識作為自己在語文課堂教學上的主要任務。眾所周知，對于語文課的教學，大多數教師都是從字詞到句篇，從課文到文章形式，把“中心思想、文章邏輯”看作一種靜態、僵死的“語料堆砌物”，對其他的一些涉及文章中心的論點和論調只字不提，對于如何提高學生的語文能力也是完全無法沾邊，教師自己或許也是不厭其煩地讓學生做一些機械、煩瑣并缺乏情感和理性分析的“反復無效”的訓練，最終致使個別教師“心有余而力不足”。這在一定程度上忽視了對學生進行基本的聽說、讀、寫等語文能力的培養和讓他們進一步養成良好的語文學習習慣，更深一些便是對學生的思維能力、理解能力、分析能力、自學能力的培養完全無法談起。在平時的課堂教學中，教師更是忽視了教給學生科學的學習方法，缺乏了進一步開發學生智力，努力發揮學生個性的有效空間和時效，同時也失去了培養學生創新精神和創造力的最好時機。

（三）教育對象主要面向少數學生

“滿堂灌”和“滿堂問”究其原因，都是應試教育的時代產物。應試教育是脫離了學生的發展和社會發展的需要，僅僅是為了應付考試，爭取考上一個好成績，片面追求升學率的教育。而且，應試教育面向少數學生，片面向學生強調知識的灌輸，導致教育視野狹隘，向學生灌輸“考試是評價的唯一手段，考分是教學的唯一追求”的不良學習理念。在這種巨大的壓力之下，大多數教師信奉的是“時間加汗水”且急功近利的短期行為，為學生大搞“題海戰術”，致使在課堂上師生一個個疲于奔命，學習上捉襟見肘。其結果，培養出來的學生必定是高分低能的“人才”，這與當前社會發展的各項需要都是極不相適應的。

二、如何在語文課堂教學中實施素質教育

（一）更新教育觀念，轉變教學思想

當前實施素質教育的關鍵之處便是更新教師的觀念。作為教育工作者，我們必須站在時代的高度，對素質教育的深遠意義進行認識。因為在當前新的教育教學形勢下，以各類高新技術為核心的科技不斷發展，使人類的經濟和社會生活發生了日新月異的變化。而且，國家綜合國力和科學技術的競爭，將把我們的民族創新精神的學習提高到一個新的高度。作為創新和應用、知識傳播的重要基礎的素質教育，在當前則是處于知識經濟的一個最基本的地位。在當前新的時期，語文課作為各種學科的基礎性科目，更是一切技術產生和信息發展的基礎所在，即在當前的知識經濟社會中起著一個舉足輕重的作用。面對這種情況，作為教師，我們必須精準地把握語文素質教育在當前知識經濟背景下不斷發展的趨勢，同時進一步明確有關語文素質教育的本質特征、目標和任務，并不斷學習。