基于超星學習通平臺的翻轉課堂在大學英語教學中的應用

隨著現代信息技術的高速發展，教育與之融合的不斷深入，互聯網上涌現出了大量教學平臺，如雨課堂、智慧樹、超星學習通等等，為廣大教師和學生提供了豐富的微課、慕課等教學和學習資源。在后疫情時代，建立更加多元化、智能化、高效化的大學英語教學和學習模式已經成為高校英語教師面臨的新課題。《大學英語教學指南》明確指出：大學英語應大力推進信息技術與課程教學的融合，繼續發揮現代教育技術，特別是信息技術在外語教學中的重要作用。2017年國務院發布的《國家教育事業發展“十三五”規劃》明確提出：全力推動信息技術與教育技術的深度融合，鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式，利用翻轉課堂、混合式教學等多種方式，形成線上線下有機結合的網絡化泛在學習新模式。由此可見，充分利用有效的互聯網資源和網絡教學平臺，建立線上線下有機結合的翻轉課堂教學模式是大學英語課堂教學改革的方向。

一、大學英語教學現狀

大學英語是本科院校廣泛開設的公共基礎必修課，旨在培養學生的英語綜合應用能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流需要。十多年來，我國一直在進行大學英語教學改革，但目前大學英語教學依然面臨不少困境。一是大學英語課時壓縮，教學任務重。以河南財政金融學院為例，普通本科生一年級的大學英語從周4課時（2課時讀寫+2課時聽說）壓縮至周3課時（2課時讀寫+1課時聽說），二年級的大學英語從周4課時（2課時讀寫+2課時聽說）壓縮至周2課時（2課時讀寫），而教學任務依然保持不變。二是班額大。以河南財政金融學院本科大學英語（Ⅱ）教學班級為例，19級金融1班59人，19級工程造價54人，19級信法58人等。大班額不利于課堂教學活動的開展，不利于教師關注到每一個學生。三是以講授為主的課堂教學模式。有限的課堂教學時間、大量的教學任務、較大班額的教學班加上較為單一的課堂教學方式，勢必會影響學生的學習興趣以及教學效果。大學英語課堂教學的這種困境亟待解決。

二、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式（Fliped Class Model），是指學生在課前或者課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂變成立了教師學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究等，從而達到更好的教育效果。而現代信息技術與教育的不斷融合，增加了翻轉課堂教學模式的可行性，凸顯了翻轉課堂式教學模式的優勢。

翻轉課堂教學模式改變了學習方式，將以教師先講、學生后學課堂教學轉變為學生線上先學、老師線下后講，有助于提高學生的學習主動性和學習能力。美國未來學家托夫勒說過：未來文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。翻轉課堂式教學模式重塑了師生角色。教師從課堂的主導者轉變為課堂的設計者和引導者，學生則從課堂的從屬轉變為課堂的主體。

翻轉課堂教學模式優化了學習時間，學生的學習思考不再局限于課堂，提高了學生的碎片時間利用率。翻轉課堂教學模式提高了課堂效率，學生帶著問題進課堂，教師線下有針對性答題解惑、梳理知識體系對提高課堂效率有積極作用。

三、基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學模式的應用

本研究以超星學習通為網絡技術平臺，以《新視野大學英語聽說2》第五單元Enough of Worries and Tears第二部分Focus for Conversation Skills：Talking about Likes and Dislikes為案例，探索翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用。

（一）超星學習通的優勢

超星學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺，面向智能手機、平板電腦等移動終端用戶。超星學習通可以與超星公司的其他教學應用軟件兼容，并且擁有強大的電子圖書、期刊、報紙、視頻、原創資源，在線課程資源，可以進行知識管理、課程學習和專題創作，能夠為用戶提供一站式學習與工作服務。

超星學習通移動課堂互動系統擁有多樣的課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、測驗、主題討論、問卷調查、課堂報告、班級群等，可以較好地滿足學生在移動終端學習和互動的需求。超星學習通的PC端版本——泛雅平臺，支持教師在線建課、查看學生學習報告、批改學生作業、監控學生學習情況等功能。另外，超星平臺已經實現與河南財政金融學院教務管理系統學生數據的互通，便于教師將學生學習通上的學習數據與教務管理系統的平時成績關聯，極大地節省了教師的精力和時間，提高了工作效率。

（二）基于超星學習通平臺的翻轉課堂教學模式的探索

我國教育部頒布《大學英語教學指南》中明確指出：各高校應充分利用信息技術，積極創建多元的教學與學習環境。鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂和在線網上課程的翻轉課堂等混合式教學模式，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。大學英語翻轉課堂教學模式以建構主義為理論依據線上線下結合與補充，極大地提高了學生碎片化時間的利用率和課堂效率。

（三）教學案例

筆者以建構主義學習理論為基礎，以超星學習通教學平臺為依托，整合數字化教學資源，融合情境教學法、任務驅動教學法和案例教學法等多種教學方法，優化教學過程，使學生達到可以熟練表達Likes and Dislikes（《新視野大學英語聽說2》第五單元）這個話題的目的。筆者從課前建課、課前監控、課堂解惑和課后總結鞏固四個環節展開探討。

1、課前建課。課前，授課教師在學習通平臺高質量建課。該平臺上有大量課程資源包，可以直接應用建課。建課環節主要包括以下三個步驟。首先，認真梳理課程教學目的、教學重難點、教學方法、教學內容、教學設計等，并梳理出適合做翻轉課堂的教學知識點。其次，針對教學知識點，搜集與整理資料，并制作教學PPT。最后，錄制微課視頻，并上傳到學習通平臺發布。

以本節課的知識點likes與dislikes為例，以任務驅動教學法為導向，在學習通上建設課程資源和發布課前任務。課程資源主要包括教師自行錄制的微課視頻、拓展閱讀文章、主題討論題目、測試題目、聽力音頻、口語視頻等。課前任務主要包括：課前分組主題討論任務，課前微課視頻觀看及回答問題任務，課前測試任務等。

2、課前監控。為保證學生課前在線學習效果，對其進行質量監控和測評是有必要的。一方面，學習通平臺“統計”功能可以實現監控，通過該功能可精確掌握學生課前任務的完成數據，如微課視頻的觀看時長及觀看次數、討論回復內容及頻次、測試分值分布等。另一方面，學習通平臺“班級群”功能可實現師生互動溝通，便于教師對個別學生做有針對性課前指導。這些數據讓教師帶著學情進課堂，學生帶著問題進課堂，使教師可以有的放矢，因材施教，精準解決問題，課堂效率極大提高。

3、課堂解惑。課堂環節是教學過程中最重要的環節。雖然學生已經通過線上學習通進行預習，初步理解知識點，有一定自己的見解，但這些課前工作不能取代教師的課堂授課環節。一方面，教師要解決學生預習階段產生的問題。另一方面，教師要幫助學生有序連貫地掌握相應的知識，并將其內化為自己的知識體系。

根據本節課的主題Talking about Likes and Dislikes，利用學習通“選人”功能，選出五位同學成立大學生喜好調研組，再使用“分組任務”指定組長分組功能讓這五為同學為組長，其他同學根據喜好選擇加入各個小組，再由組長對組內成員喜好作調研，最后各個小組形成調研報告并作課堂展示。在仿真情境中，學生用學到的知識點和句型全英完成調研過程，并進行班級展示。情境教學法和任務教學法相結合的教學方法在翻轉課堂的應用可以激發學生積極性，增強學生成就感，提高學習效果。

4、課后鞏固。課后再次通過學習通過發布課后任務，主要包括課后聽力練習任務、課后口語練習任務、課后反饋任務等。該任務主要用于鞏固課堂知識、提高學生聽力和口語能力。對于教師而言，課后最重要的任務就是對學生學情的掌握和對該課程的總結和反思。學習通平臺的“問卷”功能調研學生對該課的滿意度及建設性建議，“統計”功能對學生的學習行為軌跡、知識掌握情況和技能熟練程度等進行深入數據分析。這些數據對教師的總結和反思有積極意義。

（四）教學評價

基于學習通平臺的翻轉課堂教學模式教學評價，包括過程性評價和終結性評價兩個部分。翻轉課堂的實施增加了學生課外投入到學習中的時間和精力，借助學習通的統計功能把學生一個學期以來線上線下的發言次數和質量情況、課堂積極主動情況、分組任務自評和同學之間互評情況、作業完成正確率情況、課程視頻學習質量情況、測試得分情況、出勤情況等綜合計人到過程性評價中，實現了對學生的多元化多維度客觀評價，打破了傳統教學模式以作業和考勤作為過程性評價主要因素的模式。終結性評價以期末考試為主，包括閉卷筆試評價和口語測試評價兩個部分，力求做到全面、充分評價。過程性評價和終結性評價的有機結合，既重視過程也重視結果，對大學英語教學效果的提升有積極意義。

結語

教學實踐表明，基于學習通平臺的翻轉課堂可以增強學生的學習自主性和靈活性，增加學生和教師溝通的便利性和即時性，提高課堂效率，使學生真正成為學習的主體，使教師的教學更加有的放矢，對學生提出問題、解決問題的能力和自主學習能力的提高也有促進作用。

作者簡介：張琳琳（1981-），女，河南鞏義人，碩士，講師，研究方向：英語教育、英語翻譯。

（責任編輯 劉常興）