以思促學

趙少英

摘要：本文就高校藝術理論課教學中普遍存在的低效率問題，探討在《藝術概論》課程“對分課堂”教學模式中，如何從教學與學生實際出發，開發和利用優秀的網絡信息資源，發掘有思考價值和拓展空間的知識，將其創設為問題情境，即有利于實現教師從“輸灌式講授”向“引領性講授”的轉變，體現了教學目標，啟發了學生思維，又能喚起學生對學習知識的參與熱情和探求欲望，幫助學生實現從“依附性學習”到“獨立性學習”、從“填充式學習”到“建構式學習”方式的改變，使學生在學思結合之中學深悟透，將知識真正納入到自己的認知結構中。

關鍵詞：《藝術概論》? 教學? 問題情境創設? 學習

中圖分類號：J60-05??文獻標識碼：A?文章編號：1008-3359（2021）18-0101-03

在科技信息飛速發展的今天，“互聯網+”為我們的生活創造了方便快捷的巨大資源，也拓展了教育和學習空間。鑒于高校藝術類大學生文化水平和綜合素質整體偏低，“重技術、輕理論”現象普遍，造成的藝術理論課教學低效率問題，筆者將“對分課堂”教學模式運用于《藝術概論》課程教學中，注重教育信息資源的開發和利用，依托聲音、圖表、視頻、動畫等優秀的網絡教育資源，適時創設集審美性、啟發性、探究性的問題或場景，促使學生在問題情境中從事不關己的“旁觀者”轉變為“我也會”“我也知道”的“參與者”，對于活躍課堂氣氛，提升學生交互學習興趣和發展審美認知都有極大的促進作用。

一、問題情境創設——從“輸灌式講授”到“引領性講授”

問題情境創設是指在教學過程中，教師有目的、有意識地創設或引入具有情感性、形象性為主體的問題或場景，給予學生一定的態度體驗與探索求解，其核心在于激發學生的情感，拓展認知，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。在《藝術概論》對分課堂中，教師的理論教學要從傳統的“一言堂”“滿堂灌”那種全面透徹、深刻詳細的精講，向引導點撥、適時留白的引領性講授轉變。因為從以往的教學經驗來看，教師對理論知識事無巨細的精講、細論，學生受文化知識、思辨能力、藝術修養等多方面影響，結果通常是“教師講得費力，學生聽得乏力”。現代理論教學應該是教師在學生原有的知識儲備和知識經驗的基礎之上進行提綱挈領、有所取舍式的“引領性講授”之后“適時留白”，并結合網絡教育資源，通過信息化手段有針對性地創設問題，引導學生進行思考和探討，主動參與到學習活動中來。

以高校《藝術概論》課程“對分課堂”教學模式為例，在對音樂學專業學生進行“藝術本質論”章節內關于藝術與政治、藝術與道德、藝術與宗教、藝術與哲學關系的教學中，筆者摒棄了以往對相關理論的詳細講授，對所講述的教學內容進行“充分但不過分”的引導之后，在明確主題的前提下適時創設問題：要求學生結合中國近現代音樂史，思考20世紀后在每一歷史發展階段都有哪些反映時事政治、體現歷史潮流、蘊含時代精神的音樂作品，并組織、引領學生當堂展開討論。這一問題涉及學生的專業領域范疇，學生已有所了解但又知之不深，因而容易引發學生的興趣和求知欲，學生在課堂上發言、互相討論，甚至爭論，氣氛格外活躍。學生在這種課堂“留白”時間段進行了即興性、淺表性的討論之后，為進一步加深理解、鞏固知識，教師組織學生在課后就該問題通過網絡信息化手段查找、收集、整理相關資料，編制一份簡單但較為系統的“20世紀音樂編年史”，并在下一堂課上分小組進行展示、匯報、討論和評比。需要注意的是，對于情境問題的討論可以進行“一分為二”的“對分”，即一部分討論可以在問題提出的當堂課“留白”時間段進行，另一部分要求學生通過互聯網自主學習，對這些作品進行必要的篩選、歸納、分析、理解和總結，在下一次課堂上討論并分享成果。這樣分配的優勢在于課堂討論是建立在學生對教師引領式講授基礎上的“趁熱打鐵”，可以充分調動學生的發散思維，并持續保持學習動機。而當學生對課堂上“浮光掠影”“淺嘗輒止”式的學習與討論感到“意猶未盡”時，課后學生在資源高度共享的互聯網中去尋找、發現、探求知識的主觀意愿就會得以極大的提升。情境問題的創設突出了教師的引領和組織作用，把“講授”和“討論”錯開一段時間，給學生的自主學習預留了一定空間，學生們既可以完成靜態的紙質作業，也學會利用現代科技手段剪輯、制作動態的視頻和音頻作業，有效提升了學生運用信息技術創造性解決問題的能力，有助于發揮學生的主觀能動性，讓學生有時間去發現問題的本質特征或內在規律，并在探究學習中將知識進行內化和吸收，從而逐步拓展學生的認知廣度和深度，喚起學生對學習知識的參與熱情和探求欲望，真正使學生進入到學習活動之中。

綜上所述，《藝術概論》課程教學之問題情境創設實施的基本過程如下圖所示：

二、問題情境創設——從“依附性學習”到“獨立性學習”

高校藝術生的文化功底普遍偏低，而且從小學直至高中畢業，學生早已習慣了在家長的監管與老師的督促之下學習，養成了依附于老師的灌輸和說教的學習習慣。而大學時間較為寬裕，學習相對自由，學生們容易產生無所事事之感，許多學生學習的目的依然是“完成老師布置的作業”，于是惰性滋長、懈怠漫延。這種被動式、依附性的學習方式和習慣，造成學生獨立自主學習能力差，加之覺得理論課枯燥乏味、缺乏興趣，導致理論課教學低效率問題普遍且嚴重。

孔子名言“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”。他認為學生不應該輕易得到教師的傳授和點撥，應該先開動腦筋，自求自得，方能通過自思而通。教師也不要急于施教，學生不到努力想弄明白而不得的程度不要去開導他，不到心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他，如果學生能舉一反三，教師再給予知識的傳授。作為基礎理論課程的《藝術概論》，具有抽象而艱深的理論性，如果教師對相關知識進行直接灌輸式的講解，學生缺乏學以致用的體驗和獨立思考的過程，結果只能是一知半解、似懂非懂，亦或是當堂似懂、下課就忘的情況。而《藝術概論》課程“對分課堂”教學模式中的創設問題情境，依托互聯網和智能終端等信息技術，形成線上線下的交互式學習，正是落實學生“獨立性學習”環節的有效手段。以《藝術概論》課程中“藝術接受論”章節為例，在講授“藝術接受方式與藝術的本質”這種理論性很強的內容時，筆者讓學生在線觀看名畫《清明上和圖》動態全景視頻后創設問題，引發學生思考：對于《清明上和圖》這副內容豐富而宏大的繪畫作品，你可以從哪些不同的角度，用不同的方式去欣賞、了解和接受它？這個問題創設的難度雖然不大（對問題設置難度不宜太大，否則會讓學生產生畏難情緒影響學習效果），但還是需要學生在預留時間段通過網絡觀看《清明上和圖》動態全景、3D動畫和視頻，讓學生在生動鮮明的藝術形象中折服贊嘆，進而引發學生對這幅曠世佳作隱含疑問的探求欲望和動機，并經過資料數據查找、比對、歸類、整合等一系列交互學習環節才可以完成。《藝術概論》課程教學開發和利用優秀的網絡信息資源，將教材中有一定思考價值的知識點轉化創設為問題情境，以觸發學生思維的興奮點，既啟發了學生思維，又體現了教學目標，促使學生逐漸從“識記性知識學習”向“探究式能力提升”轉變，在學思結合中學深悟透，舉一反三、觸類旁通之中將知識真正納入到自己的認知結構中。

三、問題情境創設——從“填充式學習”到“建構式學習”

傳統的理論課教學注重從概念、本質到內容、結構和功能等邏輯的推演和理論的講解，這種“填充式學習”雖然可以使學生短時間內獲得最多的知識，順利完成學業，但卻忽略了學生的學習興趣、情感認知和生活體驗的有機結合，導致藝術理論知識實用性、實踐性、靈活性、拓展性功能的缺失，使其“學以致用”“知行并進”功能得不到應有的發揮。在“對分課堂”教學模式下，《藝術概論》課程教學中對于問題情境的創設，有利于改變這種線性的、鋪路式、填充式的學習方式，而向主動的、構建式的學習方向轉變。

習近平總書記說“善于學習，就是善于進步”。藝術教育是培養人感知美、鑒賞美的審美教育，而藝術理論教育也應該凸顯這一特點，結合現代信息化手段和互聯網技術，給學生更加形象直觀的數據展示或場景再現，以獲取、建構新的知識。例如在《藝術概論》課程中對于“藝術接受方式與藝術的本質”這種純理論性內容教學時，在教師組織協作下創設問題情境，引導學生利用所學專業知識去找尋、挖掘藝術，反映社會生活、藝術表現社會生產的藝術作品。從《割韭菜》《刨洋芋》《洗菜心》等直接反映勞動場面的民間歌曲，到《拾麥穗》《篩麥的婦女》《紡織女》《伏爾加河上的纖夫》《石工》對勞動生活真實再現的繪畫作品，再到《采茶舞》《豐收歌》《打柴舞》等表現社會生活的舞蹈作品，學生通過互聯網，用探索法、發現法完成了對有關藝術作品信息和資料的搜集整理，并將已有的審美認知與新信息、新知識加以聯系，逐漸建構起對“藝術與社會生活”“藝術與社會生產”的認知，幫助學生形成持久的學習動機。問題情境的創設，以點帶面，逐漸深入和拓展，全面觸及知識的縱橫，實現了從“填充式學習”到“建構式學習”的轉變。教師成為學生建構學習的幫助者和指導者，引導學生結合現實社會生活、藝術現象、藝術作品中存在的“實際問題”去尋找、發現和探究，最終在實踐中獲得結論。這種積極主動的“建構式學習”手段，不是由教師單純向學生傳遞知識，也不是學生被動地接受“填充”的學習過程，而是讓學生憑借原有的知識和經驗，通過與外界的互動作用舉一反三、知智統一，從而建構起新的理解、生成新信息的過程，這種學習更具主動性、社會性、開放性和審美性，體現了學生的主體作用，形成了積極進取的學習觀和價值觀，促使藝術理論課堂效率得以提高。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。高校《藝術概論》課程教學之情境問題的創設，結合科技化、信息化的教學手段，立足于學習過程的理論認知層面，強化了學習過程的實踐層面，是一個理論與實踐相互積極轉化的過程。學生們在靈活多樣的情境問題中，形成用已知的知識和經驗去探求、解決未知問題的良好習慣，開拓思路、以思促學，早日成長為善于思考、勤于探索、樂于學習的有為青年。

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