小學高段語文閱讀教學的問題及改進策略研究

王桂嬋

在小學高年級的閱讀教學過程中，學生所具備的閱讀能力和他們可以在文本中獲取有用信息的能力成正比。因此，教師在教學的過程中，要想獲得良好的教學效果，培養學生的閱讀能力，就必須在學生對文章主題內容有一定了解的基礎上，進行適當的引導，從而使得他們的閱讀能力得到提升，最終達到新時期背景下良好的小學語文高段閱讀教學的目標。基于此，本文結合目前語文閱讀教學的實際情況，進行小學語文高段閱讀的研究。

一、小學高年級閱讀中存在的問題

當前，小學高年級閱讀中，雖然教師一直在強調閱讀的重要性，也會布置閱讀任務，要求學生在課外進行閱讀，但是依然存在著機械閱讀、盲目閱讀、枯燥閱讀和單一閱讀等問題，需要我們加以探究和干預。

（一）機械閱讀，缺乏思考

在閱讀的過程中，有很多學生都存在著一個共性——機械閱讀、缺乏思考。即在閱讀的過程中，他們單純地閱讀文本，進行簡要的字詞句的輸入，并沒有去思考、質疑和探究。這就導致學生閱讀過了卻印象不深，知其然不知其所以然。

（二）盲目閱讀，缺乏技巧

閱讀是需要一定的技巧的，但是很多高年級小學生一直沒有形成良好的閱讀技巧。有的學生已經六年級了，卻仍然喜歡指讀、出聲讀，不會默讀，他們的閱讀是盲目的、低效的。

（三）枯燥閱讀，缺乏興趣

教師要求閱讀，布置了閱讀任務，因此，學生認為閱讀是一件“苦差事”，對于閱讀缺乏興趣，自然難以自發地堅持閱讀，也難以從閱讀中有所得。

（四）單一閱讀，缺乏積累

如今，很多高年級的小學生不僅閱讀范圍狹窄，而且很少關注閱讀積累，導致書雖然看了一些，效果卻不明顯。

1.閱讀范圍狹窄

閱讀不能僅限于課內閱讀，也不能僅限于與課文有關聯的課外閱讀，更不能僅限于文學文本閱讀，其應該是多元的，全方位的。但是，很多高年級小學生將閱讀局限于與課本有關的作文書、課內推薦的書，而很少去拓展閱讀面，導致缺乏積累。

2.忽視閱讀積累

很多學生雖然喜歡閱讀，也常常進行課外閱讀，但是卻常常忽視閱讀積累，單純地閱讀，走馬觀花，很少做讀書筆記，也很少積累，導致一些文本讀過卻沒有印象。

二、小學語文高段閱讀教學的改進

（一）激發學生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”這對閱讀學習也不例外。要想通過閱讀教學獲得良好的興趣，教師就必須合理地激發學生學習的興趣，最終使得在閱讀訓練的過程中，學生始終以高昂的熱情進行閱讀。當教師進行學生閱讀興趣的激發時，應該注重方式方法。

（二）在教學中培養學生良好的學習習慣

為了改善目前的閱讀教學現狀，教師還應該注重對學生興趣的培養。俗話說：“習慣決定命運。”只有當小學生在閱讀的過程中養成了良好的學習習慣，才可以更好地達到閱讀鍛煉的效果，從而使他們的學習效率得到提升。通常在實際教學過程中，教師可以通過進行早讀、晚讀的方式對學生的學習習慣進行培養。此外，為了使他們不對閱讀產生厭煩心理，教師還可以根據學生的實際情況開展互換讀物、交流閱讀以及興趣閱讀等，最終達到拓展學生的閱讀素材、激發學生的閱讀興趣、開拓知識面的目的。當然，習慣的養成不是一蹴而就的，是需要經過長時間的堅持和努力。這就要求教師在進行閱讀習慣的培養時，必須使學生們養成認真、專注、耐心、細心的習慣。同時，要在閱讀的過程中全神貫注、聚精會神，做到“三到”——眼到、口到、心到。

（三）重視引導學生思維

根據新課標對語文教學的要求，教師還應該強化學生的語文實踐能力。在閱讀的教學過程中，注重學生語文閱讀實踐活動的培養。通過理論與實踐相結合的目的，使得學生更好地做到緊密聯系實際、拓展自己的思維以及進行思維訓練的目的。在這個過程中，教師可以緊跟時代潮流，依托現行的網絡技術進行教學的展開，從而使得學生盡量多地進行探究性學習，使學生通過課內、外閱讀訓練達到提升閱讀能力、培養思維以及思考的目的。

（四）體現新時期教學理念

隨著課程改革的持續推進，在教學的過程中以學生為主體的要求日漸明確。因此，這就要求教師的課程展開必須緊密結合學生實際，設置符合學生實際特點的課程，更好地進行學生的閱讀培養，最終更好地體現新時期的教學理念。一般，在教學的過程中，常見的、有效的教學方式是教師在課堂上引導學生進行合作式學習，通過小組學習使得學生大膽展示自己，最終拓展學生思維，引導學生辯證性看待問題。使學生對文章情感的把握更深入、細致，同時也使得他們通過閱讀文本的學習去主動思考和了解文章的中心思想。

（五）運用多媒體引起學生情感共鳴

在高段語文閱讀教學中，教師還可以適當地借助多媒體教學加深學生對文章的理解。通過多媒體教學的引入，刺激學生的感官和視覺，從而使得學生更好地體會文章的主旨大意，以及學習作者的表達方式。例如，在《詹天佑》教學過程中，教師可以借助多媒體形象地展示“人”字形鐵路和開鑿隧道的方法，通過更加直觀的方式將文字內容進行呈現，使學生更好地了解詹天佑的事跡，達到激發學生興趣、提升教學效果的目的。在此基礎上，教師可以重點對詹天佑的言行和心理活動進行分析，從而使學生更好地體會詹天佑的心境、體會他的愛國之情，以及他為祖國貢獻的情懷。再比如，在《只有一個地球》的閱讀教學時，教師可以借助多媒體給學生們展示學校周邊的污染情況，通過生活實際聯系課堂內容的目的，達到加深學生感悟、引起學生情感共鳴，最終提升閱讀教學效果的目的。

（六）提升學生的閱讀能力

教師要想達到提升教學效果的目的，還應該抓住一切機會提升小學生的閱讀能力。只有小學生的閱讀能力得到有效的提升，才可以在教學的過程中達到事半功倍的效果。同時，提升小學生閱讀能力，并在一定程度上提升他們在其它學科的學習能力，畢竟語言的理解和閱讀是進行其它學科學習的基礎。

三、結束語

總之，進行小學生閱讀教學的展開，無論是學校、家長還是學生本身，都應該付出努力。只有教師在教學的過程中根據實際情況進行閱讀教學的改進和完善，才可以更好地展開閱讀教學，獲得良好的閱讀教學效果。只有家長在學生的閱讀學習中適當地進行監督和管理，才可以使學生養成良好的閱讀習慣。最終達到提升閱讀教學效果、提高學生的閱讀技巧的目的，使得學生愛上閱讀，提升他們的語文學習和運用能力。

責任編輯? 溫鐵雄