試論小學體育教育中“人”的異化與紓解

陳映耿

【摘要】現代教育注重人的理性知識的培養，而人的本質、人性卻迷失了。借助文獻資料、邏輯分析等方法歸納與分析了小學體育教育中的“人”的異化問題并提出紓解之策。小學體育教育中出現了人的物化比擬、人的工具化比擬及人的功利性膨脹等異化問題。為此，本文提出小學體育教育在價值上要追求個性，放逐同質化培養，樹立全面發展的價值觀，實踐中則要努力實現生命自覺。

【關鍵詞】小學體育;體育教育;人文精神

現代社會發展將人的知識理性發揮到極致，而人的本質、人性卻被淹沒消解掉了。面對“去人化”體育教學帶來的學生身體素質下降等負面問題，各國體育教育都在思考體育課程設置，以創新培養全人教育。人，既是教育的主體，也是教育的對象。人作為一種有價值、有情感，需要尊重的存在，需要從現實生活世界的角度去審視人的發展境遇和存在樣態，以培養身體健康、心理健康和社會適應良好的全人為現代教育的最高目標，也是教育可持續存在和發展的意義所在。小學體育教育作為教育的一部分，以出發點和落腳點同樣落在“人”身上，只不過這段時期的“人”還處在非具身階段，及身體、心理、社會三方面都不是完美狀態。因此，小學體育教育就是一種引出小學生具有成為“人”的潛力，強化學生自覺履行社會責任、人生義務，清楚認知身體的存在意義并創造確立豐滿人格。本研究基于以往研究的基礎上邏輯的分析小學體育教育中人的異化現象并提出紓解之策。

一、小學體育教育中“人”的本質

在解釋小學體育教育中的“人”的本質之前，必須首先知道小學體育教育為何物。自19世紀起，體育教育逐漸印入眼簾，在教學目標上提出了體育教育是做什么用的，即體育教育需要做什么的問題宣言。在西方體育教育經過了軍事體操到當代健康目標的轉變，而在中國體育教育經歷了軍國民體育、實用主義、自然主義、陽光體育、終身體育、健康第一等核心體育思想的演化。目前，國內外都一致形成了健康的具身認知，即教育所要培養的人是在身體上、心理上和社會適應良好的健康狀態即“全人”狀態。基于此，可以明確小學體育教育是在學生成為“全人”狀態階段上的一個階段性教育，其目的在于引導學生對自己的身體產生足夠的認識并對體育產生興趣。

小學體育教育中的“人”為何物？根據馬克思的觀點，人的本質、人的天性從來都不是孤立存在、抽象的，相反，人是具體的、社會的，具有生成性，人是通過不斷地學習知識而了解自己的本性，從而占有自己的本質。小學體育教育中的人同樣是具體的、生成性的，小學體育教育的作用就是使學生能不斷認知自己的身體，了解自己的本性，從而充盈自己的本質，通過體育活動認知真、感知善，以至于體驗美。學生學習體育技能的過程實際上是形而上的精神文化的積累過程。體育技能的學習不同于其它學科的學習，體育技能的學習主要是通過“身”來進行，借助“身”這個工具體驗客觀世界和主觀世界，從而達到認知上的深化，最終邁向身心一元即具身。換句話說，“身”由“心”控制著，身心之間是相通的，“身”的技能訓練能補釋、生成“心”的文化要素，并將人從有形的客觀世界引入無形的意義世界之中。因此，小學體育教育中的“人”是一種本真的存在，人既具有主動性，又具有受動性，是一種不完美的存在，而理想的小學體育教育則不能駐足于體育技能的傳授、訓練，而是要通過身體活動，使學生能夠擁有駕馭自身自由的能力，通過與形而下的體育運動的深層對話達到形而上的精神世界的充盈、和諧。

二、小學體育教育中“人”的異化現象

1.人的物性比擬

小學體育教育一直以來都遵循“以人為中心”的教育思想，但在實踐中卻常常出現以“物”的視角看“人”的發展。如，在小學體育教育中經常出現體育被異化為人身體訓練的工具，單純地變成了生理練習或運動技能規訓或培養，而其中“人”就成了碎片化、工具性的存在，作為完整的人被體育教育中的體育分割了，從而使學生不能全面協調發展。這充分說明在小學體育教育中的“以人為中心”的教育被消解了或是隱匿了，人是教育中的主要對象已經被換成了體育教育的“變種”或是人的克隆物，已經嚴重偏離了小學體育教育中最本質的人了。顯然，這樣的小學體育教育并不是本質的教育，其實質就是小學體育教育中存在“物與人混淆”，這樣的教育不具有可持續發展性。

2.人的工具性比擬

所謂人的工具性比擬就是在小學體育教育過程中將人比擬成為體育教育達成目的的工具，而沒有指向教育本身。在小學體育教育中出現了喂技術教學的現象，技能的簡單重復練習扼殺了小學生的興趣，從而出現了學生“喜歡體育而不喜歡體育課”的傾向，為了打破這種局面，小學體育教育中又出現了用“放羊”的方式來“賄賂”學生的快樂，但是帶來的結果卻是學生們知識欠缺，學習系統被完全打破，更進一步帶來的是學生身體素質、健康體質的下降。于是，在小學體育教育中的技能學習又重回體育課堂，同時，體育成績成為評價學生體育學習效果檢驗的唯一指標。體育不僅作為增進健康，增強體質的工具，而且是培養學生德智的利器，如果只將小學體育教育作為今個學習的工具，只能將體育在人們心中的位置拉低。

3.人的功利性膨脹

人之初只具備自然生理性的肉體生命，而教育則是將自然人轉變為全人最有效的手段。目前的體育在升學考試中比分加大，使更多的學生意識到必須緊抓體育考試項，部分家長培養孩子的體育也并非是從其興趣愛好出發，而是瞄準體育考什么就練什么，跟其它課程一樣搞考前突擊，考后便棄之如敝履，使得大部分學生的體質原地踏步。有的學校為迎合學生體質監測過關，徇私舞弊或對學生成績弄虛作假，以至于將學校個人名譽凌駕于學生的體質健康之上。可見，一旦這種功利心在人的心中急劇膨脹，將會對小學體育教育帶來嚴重的誤解，也會降低體育在人們心中的重要地位。

三、紓解之策

1.小學體育教育要追求個性，放逐同質化培養

蘇霍姆林斯基曾說：“假如孩子離開你是灰色的、無個性的，那就意味著你沒有在他身上留下任何東西，對于一個教師來說恐怕沒有比這種結局更令人痛心的了。”的確如此，學生是一個多屬性的復合體，而且每個人都有自己獨特的個性，正是憑借著自己的個性才與萬千大眾有所區別，正如花有萬紫千紅一般。小學體育教育所要做的首要任務就是要“引出學生的個性”，然后將其發揚，教育的一切活動都必須建立在是否將學生的個性牢牢地理解和把握。現如今的教育卻有舍本逐末的趨勢，如，標準化、模式化的小學體育教學模式從不同的方位、手法剪切學生們的個性，從剛進學校活蹦亂跳的變成了大喊“齊步走、一二一”的“體育機器”，當問他們喜歡什么體育活動時，個個目光呆滯，回答顯得無力蒼白。原本充滿生機活力、豐富多彩的體育教學活動早已變成了預見性的，教育出來的學生大同小異，而教育課也成了“機器加工廠”。因此，小學體育教育課必須放逐同質化培養，轉而追求培養學生興趣，引出個性為主。

2.小學體育教育中要樹立全面發展的價值觀

教育最本質的任務就是“育人”，無論它是什么教育和處于什么位置。小學體育教育同樣應該牢固樹立培養自由、全面、和諧發展的人，培養完整的人是小學體育教育回歸其本意的教育的基本前提，代表著小學體育教育基本發展訴求和方向。也是實現教育中重視人文精神、強調理性適度教育，而非將學生淪為體育訓練的工具，最終導致在全面培養人的道路上南轅北轍。同樣，學生在選擇體育活動練習時也需要注重體育項目的多樣化，堅決抵制功利化思想，一旦遠離了全面發展的價值觀，小學體育將會在人文精神注重的當今越走越遠，也會招致詬病與謾罵。

3.小學體育教育實踐要實現“生命自覺”

生命自覺是教育的時代需求，小學體育教育亦不例外。小學體育教育實踐要實現生命自覺，最根本的就是要以人為本，深化人文精神。小學體育教育中“學生追求的生命意義來自于學生個體的生命體驗，是我的感覺使得體育行為與個體日益生成一種人化的關系，確證著個體的力量與個體的存在”，如，學生身體形態、力量的變化是生理生命的自覺表象;學生自信、勇敢、頑強的變化是心理生命的自覺表現;學生之間形成相互理解、相互尊重、和諧關系則是社會生命的體現。當今小學體育教育課堂就是要構建這種促進學生生命自覺，使學生能在課間交流、討論，積極分享學習成果的氛圍，使小學體育教育在促進學生人格化上走得更遠。

責任編輯? 劉? 勇