小學語文低年段教學中理解詞語的方法探究

謝儉儀

【摘要】小學語文教學中理解詞語對于文段的理解是很重要的。本文主要針對學生的年齡特點，根據實踐教學歸納出理解詞語的有效方法：在具體的語境中理解詞語;聯系上下文理解詞語;利用做動作的方法巧妙理解詞語;聯系生活實際理解詞語。

【關鍵詞】小學語文;語境;生活實際;分合法;想象

理解詞語的能力是學生語文能力好壞的重要標志，理解詞語也是一項非常重要的閱讀基本功。小學語文低年段教學中理解詞語對于文段的理解是很重要的。只有理解詞語，才能理解段落的意思。可是學生中普遍存在害怕理解詞語，不懂如何理解詞語的現象。因此，理解詞語是小學語文教學的重點，不同年段對詞語的理解有不同的要求，從二年級開始，對詞語的理解在課文中的小提示就提出來，每個小提示都有不同理解詞語的方法引導。正確理解詞語有利于感受、理解課文的內容，也有利于積累書面語言。《語文課程標準》對每個學段的詞語理解有著不同的要求，可見詞語理解在語文教學中的重要性。下面，筆者以第一學段為例，談一談在閱讀教學中如何指導學生理解詞語。

一、在具體的語境中理解詞語

在具體的語境中理解詞語含義是新課標對識記詞語的基本要求，積累運用常見成語是其重要方面。同一個詞語在不同的語境中有不同的意思，一次多義現象更需要學生在具體的語境中理解詞語。例如，學習二年級上冊《千層糕》中的句子“這糕要很多很多人才能做成，一定特別大，也許比桌子還大吧！”，這句子中的“特別”通過找近義詞的方法理解就是“非常、十分、格外”的意思，但是在句子“難道它的味道很特別嗎？”中就是“特殊、與眾不同”的意思。借助語境，學生才能很好理解詞語的意思，在此處還能更好地幫助學生認識一詞多義的語言想象，正確理解詞語意思。又如，在本冊語文園地二的子詞句運用中“一塊平平整整的糕，經過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前”，借助語境，運用擴詞的方法理解，經過即是經歷的過程的意思。而“經過”在句子“鼴鼠先生經過狐貍太太家，正巧，狐貍太太走出門。”的意思可以通過語境，運用找近義詞的方法理解，經過就是路過的意思。這樣借助語境，學生理解詞語就輕而易舉了。

二、聯系上下文理解詞語

新課標明確指出“聯系上下文理解詞語的意思”。漢語語法的基本特點是“意合”，這就決定了要正確理解詞語、文句和篇章的內涵，必須聯系上下文從整體上把握文章，領悟詞句在具體語境中的意思。而我們大家都知道，每個詞都是在一定的語言環境中出現，聯系上下文來理解詞語，關鍵是要仔細閱讀全文，上上下下地看，前前后后地讀，找出文中與詞語意思有聯系的內容，就能比較準確地意會出詞語的意思。例如，在學習二年級下冊《要是在野外迷了路》，句子“枝葉稠的一面是南方，枝葉稀的一面是北方。”中“稠”和“稀”的理解可以通過生活經驗和聯系上下文的方法來理解。首先，出示枝葉稀疏的圖片讓學生感受到樹葉很少，憑借生活經驗很容易就理解“稀”的意思，指的就是枝葉少，樹葉之間空隙大。接著，理解“稠”的意思，可以聯系下句“稀”，猜出“稠”的意思就是枝葉很繁茂，最后出示枝繁葉茂的大樹圖片，進一步形象直觀地感知“稠”是指枝葉多而密，從而讓學生學習借助意思相反的詞語來理解新詞的方法。又如，《祖先的搖籃》最后一節出現詞語“蒼蒼茫茫的原始森林”，學生開始完全不能理解“蒼蒼茫茫”的意思，但是，教師一旦引導“大家可以用聯系上下文的方法來理解這個詞語”時，學生就會在上文中找相關的語句，原來第一節中出現了“那濃綠的樹蔭一望無際，遮住了藍天。”聯系到“一望無際”就是一望無邊的大森林就像綠色的海洋，無邊無際，那么，“蒼蒼茫茫”的原始森林就是廣闊無邊的，無邊無際的意思。

三、利用做動作的方法巧妙理解詞語

在教學中，教師運用學生喜聞樂見的方法來理解詞語，也會讓理解詞語變得很簡單。小學生的年齡特點就是愛表現，爭強好勝，如果用表演的方法創設一定的情境，就可以幫助學生理解一些抽象的詞語，化抽象為形象，讓學生樂于接受。例如，二年級上冊《祖國的搖籃》中的“掏鵲蛋”的“掏”字，學生開始不能理解，可以采取用草帽當成鳥巢，放幾個模型鳥蛋在草帽里，讓學生親自來掏鵲蛋，這樣學生一下子就明白“掏”就是悄悄地拿的意思，教師直觀演示一些掏手機、掏口袋的圖片，并引導學生聯系生活組詞，學生的“掏手機”“掏口袋”“掏耳屎”等詞語就脫口而出。另外，本文中“逮綠蟈蟈”，可以讓學生出來表演“逮兔子”，在玩樂中學生不知不覺就感知“逮”就是捉的意思，親自體驗，印象深刻。

四、聯系生活實際理解詞語

《語文新課程標準》第一學段對詞語理解方面的要求是“綜合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。聯系生活實際理解詞語是在理解詞語中較常用的方法，它讓理解詞語與學生的生活經驗聯系在一起，讓學生在聯想中調動起自己的生活體驗，喚起相似的記憶，從而更感性地理解這個詞語。例如，二年級下冊《當世界年紀還小的時候》課文中“只要萬物都做它最容易做的事，這世界就很有秩序了。”這句子出現“秩序”一詞，教師可以引導學生聯系生活實際，在日常生活中什么情況也要有“秩序”的，學生開始不明白，教師就舉一個例子——放學排隊要很有秩序，學生一聽就明白了，接著說出很多例子：升國旗排隊要有秩序，上體育課排隊要有秩序，上地鐵排隊要有秩序，課堂發言舉手示意，商場買東西排隊付款……然后，引導學生說說“秩序”是什么意思呢，最后，教師小結“秩序”就是有條理，按順序，不混亂。理解完“秩序”的意思后，教師相機過渡到課文中的“秩序”具體指哪些內容，引導學生聯系上下文，理解到課文的“秩序”指的就是“世界在慢慢變化，萬物在自由生長。雨從云里滴下來，滴進泥土里;人睜開眼睛，就可以看到一切有多美好。”這樣學生就進一步理解了“秩序”，印象深刻。

總之，理解詞語的方法有很多，還可以用替換詞語的方法理解詞語、運用分合法理解詞語、通過想象理解詞語，目的都是達到更形象、更具體地理解詞語。在低年級教學中，我們應該融句段、字音、體驗、情景、課文內容于一體，讓詞語理解成為學生言語表現的鮮活元素，讓詞語教學涌動智慧和靈性。在教學過程中因詞而異，采取靈活多樣的教學方法引導學生感悟，可讓詞語教學起到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]語文閱讀教學中理解詞語方法的探究[OL].

https：//www.wenmi.com/article/pxsiho04fi3d.html.

[2]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.

責任編輯? 劉? 勇