特色班級建設，潤澤花樣童年

李淑娟

【摘要】班級特色文化是指具有獨特性和優(yōu)異性的班級文化，是“因班制宜”“因生而生”的班級文化。近年來，佛山市順德區(qū)均安中心小學（以下簡稱“我校”）圍繞“文化浸潤心靈，班級彰顯特色”開展特色班級實踐探索，本文以“百靈鳥”特色班級建設為案例，從班級精神文化、班級物質文化等方面及過程性實踐，探討特色班級文化建設的一些經(jīng)驗。

【關鍵詞】百靈鳥;特色班級;文化建設

特色班級文化建設是學生健康成長、良好班風形成的重要載體。特色文化建設活動的開展，既發(fā)揮了班主任的創(chuàng)新理念，也展示了學生的智慧，更有利于營造積極向上的濃厚的班級文化氛圍。

一、班級精神文化建設

班級精神文化是一種環(huán)境、一種氛圍，良好的精神文化不僅有助于學生身心健康發(fā)展，而且對班級里每一個學生的成長都是潤物細無聲的。“百靈鳥”特色班級秉持著清晰的班級發(fā)展理念，全體師生自主參與到班級管理、班務工作中;班主任按照學生的發(fā)展特點制定學期計劃，做到有活動、有分析、有總結;班級環(huán)境注重營造育人氛圍，無處不彰顯“百靈鳥”的個性特質。

（一）班級發(fā)展規(guī)劃

班級文化建設作為一種新的德育模式，體現(xiàn)了以文化特色為核心，以知識的傳遞、藝術的陶冶、心靈的啟迪為手段，豐富班級多元文化，提升校園文化品位，對學生的健康成長，良好品德的形成具有重要的熏陶作用。

1.擬定規(guī)劃，認準目標。班級發(fā)展規(guī)劃是教師開展各項教育工作的基礎，也是班集體長遠發(fā)展的目標，即要創(chuàng)建怎樣的班集體、把學生培養(yǎng)成什么樣的人。

2.家長認同，支持配合。結合家校共育的理念，發(fā)揮家長的積極作用，鼓勵家長也參與到班級文化建設中，以特色班級建設為契機，強化家校溝通。班里的家長分別來自不同的行業(yè)、不同的工作崗位，家長們的職業(yè)、閱歷、特長也各有優(yōu)勢，大家各施所長，這對班級建設乃至學校發(fā)展來說無疑是一筆豐富的教育資源，這在一定程度上提高了班級文化建設的合理性和有效性。

（二）班級標識文化

班徽——“靈動·百靈”，以中國紅為主色調，以阿拉伯數(shù)字“6”“7”及展翅飛翔的百靈鳥作背景，波浪形花絮既像迎風飄揚的紅旗，又像熊熊燃燒的火焰，動感十足，更顯六（7）班全體師生熱情、進取的志向?！熬G色圓”折射出回歸自然、回歸童真稟性，寓意學生們在六（7）班這片沃土和睦相處、快樂成長。

（三）班級凝聚合力

全體師生利用班會課共同商議并擬定班級公約，以“健康·快樂·靈動·飛躍”為百靈班風，以“鳥欲高飛先振翅，人求上進勇嘗試”為百靈口號。

1.制度文化

班級制度文化是在班級全體成員都認可后所表現(xiàn)出的一種制度文化。它更多是針對班級的內(nèi)部管理，在班級制度建設上應關注班級內(nèi)部的行為規(guī)范，并以學校規(guī)章制度為準則。

“百靈鳥”班級公約由師生一起討論制定，由班干部實行管理督促，班主任擔當從旁引導的角色，在一次次的商議、完善、優(yōu)化的過程中，體現(xiàn)出的更是師生、生生之間的信任與認可，不但喚起了學生們的責任感，而且還把對班級管理制度的被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c管理，為構建和諧融洽的班集體提供了先行條件。

“百靈鳥”班全體師生采用“班級意見箱”的模式，通過不記名投稿，班主任定期收集，樂于聽取意見和建議，不斷完善班級制度。在制度不斷改進的過程中，激發(fā)班內(nèi)成員對班集體事務的參與度和歸屬感，由此形成了相互尊重、包容互助的班級風尚;在制度執(zhí)行的過程中，學生們也會不斷自我反思，形成樂學上進、奮發(fā)爭先的理想信念和價值追求。

對于六年級學生而言，這樣的班集體意識非常重要。它不僅有利于學生之間的團隊合作和交流，還可以在一定程度上提高班級制度的有效落實，讓班里每一位成員都是集體里的小主人。另外，班里還成立“一幫一”小組，以小組榮譽感和責任感，促進組內(nèi)成員遵守班級制度，提高自我管理能力，形成“一榮俱榮”的班集體意識。

2.特色活動

每學期開展的“百靈鳥主題活動”是班級制度文化轉化為精神文化的一種活動形式。圍繞“百靈鳥”特色班級建設，結合學生年齡特點及興趣愛好，設計具有百靈特色的教育活動。

班級定期開展主題活動，豐富多彩的實踐活動、多樣化的特色體驗，既注重學生們的個性發(fā)展，也彰顯了特色精神文化。如，“童夢小詩”創(chuàng)作、“心靈手巧”毛線畫制作、“放飛夢想”放風箏活動、小百靈詩歌朗誦主題班會等，以特色活動帶動班級凝聚力。

同時，鼓勵學生積極參加社會實踐活動。比如，誠信義賣、野炊拉練等，既豐富了學生們的課余生活，也促進了學生們的身心發(fā)展，在實踐中讓班級文化精神潤澤學生們的心靈，讓班級精神文化和制度文化落地生根。

班級主題活動并不是全部以課堂、教室為陣地，設計特色活動時，筆者會更多地考慮到充分利用校園各處可用場地，把學生帶到操場、草坪、戶外，把更多的自由度給予學生。在活動體驗中，學生自然而然地就能感受到“百靈特色”內(nèi)在的教育意義，以此提高學生們參與活動的積極性。

“百靈鳥”班的每一個成員都積極參加各項活動，在活動中放飛自我，靈動快樂;在活動中自我約束，自律成長;在活動中弘揚德性，厚德篤行。每一次活動都是一次成長，學生們樂在其中。

3.家校共建

“百靈事，百靈通。”借助信息技術的力量，班級組建了微信交流群，籌劃了自己的班級公眾號。以特色班級文化建設為紐帶，教師和家長加強溝通和聯(lián)系，家長參與，讓班級活動更加出彩。

特色班級的建設過程中，課室布置、誠信義賣、級組拔河比賽都有家長們踴躍參與的身影;利用周末時間，家委會協(xié)助組織慈善送溫暖活動……通過這些活動，學生們增強了班級榮譽感，增強了社會責任感，變得更加自信、明理、合作，也學會了感恩，這都是“百靈活動”所傳遞給學生們的一種精神、一種收獲。

二、班級物質文化建設

班級物質文化與精神文化并不是獨立的個體，而是相互聯(lián)系，相互交融的。班級物質文化主要是指班級內(nèi)可以直接觀察到的形態(tài)文化，例如，教室桌椅的擺放情況、教室內(nèi)衛(wèi)生打掃情況、教室黑板報、墻壁裝飾、班級圖書閣等。從班級整體環(huán)境、功能區(qū)的設計與布置等一系列內(nèi)容都突顯了班級文化的人文性、趣味性、激勵性、教育性以及感染性。

作為班主任，筆者還特別注重在班里營造育人的氛圍，環(huán)境布置突出主題，整體設計彰顯理念，營造了百靈鳥的個性文化——靈動、飛躍，讓全體師生在教室環(huán)境里受到潛移默化的文化熏陶。百靈教室里的“智慧樹”“照片墻”等區(qū)域詮釋著學生們的成長、快樂和蛻變，彰顯特色的班風。班級公約、學生優(yōu)秀作業(yè)等都體現(xiàn)班級管理的溫度、筆者對學生的期望以及對學生的關愛。

“百靈鳥”特色班級的創(chuàng)建，是全班成員參與設計、布置的，課室內(nèi)總是窗明幾凈、裝飾美觀，學習園地、墻報內(nèi)容定期更換。班級物質文化的合理創(chuàng)設，既能體現(xiàn)出班級的發(fā)展理念和班風的特點，其建設過程也是落實班級精神文化的過程，更是班級逐漸成長進步的過程。

三、百靈寄語

雪白的墻壁，詩詞書畫，懸掛其間;個性的展板，妙筆生花，放飛夢想。這里是教室，但又不僅僅是教室，方寸之間，讓每一寸教室空間會說話，讓教室的每一處空間有著別樣的百靈風景。

班級精神文化、班級制度文化、班級活動文化和班級物質文化在特色班級創(chuàng)建過程中緊密聯(lián)系。在今后的教育工作中，筆者將不斷總結經(jīng)驗，創(chuàng)新探索特色班級建設的更優(yōu)模式，以特色班級建設，潤澤學生們的花樣童年。

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責任編輯? 李? 源