合作學習在小學英語教學中的應用探究

林曉燕

摘要：隨著小學英語教育教學要求的提高，相應的教學方法同樣應做出相應調整與創新。基于此，本文首先介紹了合作學習的重要價值，并結合相關教學經驗，分別從科學分組，構建有序課堂等多個角度與方面，探討了小學英語教學中合作學習的應用路徑，闡述了個人對合作學習方法的幾點認知。

關鍵詞：小學英語;合作學習;教學方法;應用分析

引言：

英語是小學教學課程體系的重要構成要素，是培養學生英語素養，提升英語綜合運用能力的重要載體。當前形勢下，英語教師有必要立足實際，精準把握合作學習在教學實踐中的核心作用，綜合施策，提升小學英語教學水平。本文就此展開了探討。

1合作學習的重要價值

在小學英語教學中，學生始終是課堂教學過程的主體，其無論是在英語語言接受能力方面，還是在智力發育成長方面，均存在顯著個性化差異，如何對這些個性化差異進行有效掌握，推動班級學生互促互進，一直以來都是英語教學的難點所在。小組合作學習這一方式則為解決上述難點問題提供了可能。該教學方法具有個性化與集體化等特征，可將不同學力的學生劃分在相同或不同小組，通過小組成員之間的協助及配合，共同完成英語課堂學習任務。在合作學習模式下，學生可在英語教學中獲得更為廣闊的探索空間，有助于培養學生探究意識與合作意識，激發強烈的英語學習興趣，確保個體與集體的統一，對于優化小學英語課堂教學質量，提高英語課堂教學效率具有顯著的促進作用。

2小學英語教學中合作學習的應用路徑分析

2.1科學分組，構建有序課堂

科學分組，優化小組成員之間的匹配關系是實施合作學習的基礎與前提，只有立足學生個性化差異，充分考量學生學習基礎、思維水平及學習能力的同時，才能依托合作學習模式，構建起英語教學的有序課堂。在此過程中，英語教師應本著均衡化的課堂教學理念，結合學情特點，對小組結構進行優化，明確不同學生在小組合作學習中的職責，以高效地完成課堂探究任務。比如，在《How much is it？》教學中，教師可根據課文內容觀察學生的學習能力，在講解基本單詞讀音與拼寫方法的基礎上，遵循個體差異化原則、學生主體性原則、均等地劃分成績優秀和成績一般的學生，優化小組結構，通過循序漸進的過程引導小組成員之間運用課文語言進行對話，使學生相互影響、提升學習效果。

2.2明確在英語課堂中的合作學習內容

在小學英語合作學習中，通過科學分組，教師便應有針對性地明確合作學習的內容，從教材課文內容的實際出發，為合作學習的全過程提供可靠保障，使各個小組均可在自主學習導向下完成學習任務。對此，教師應扮演好“指導員”或“服務員”的角色，有效強化合作學習效果。比如，在課文單詞教學中，教師可根據課文背景與語言等客觀條件，設定與課堂教學相吻合的環境，為學生明確合作學習內容，使學生能夠在限定范圍內學會如何去掌握單詞的讀音、拼寫方法及預警運用方法等。并讓學生嘗試著對自己在合作學習中的體會與感想進行交流與分享，實現合作學習效果的升華。

2.3開展自主探究和實踐活動

在合作學習導向下，教師應在課堂教學中設計必要的自主探究與實踐活動內容，并通過多媒體技術等方法對課程教學資源進行整理與加工，優化學生合作學習環境。通過合作實踐活動，學生可獲得更加豐富而廣泛的學習體驗，對后續英語學習產生強烈探究欲望。比如，在“shopping”等相關內容教學中，教師可結合學生日常生活中的“購物”場景，運用多媒體技術，發揮微課等教學載體的價值作用，構建立體化與形象化的“shopping”語言情景，讓不同學習小組運用句式和語言參與“購物”活動，完成“購物”任務。這樣既能夠促進學生口語表達能力的提升，也能主動將英語運用到互動與交流中來。此外，英語教師還可將小組合作學習模式作為載體，引導學生整理感興趣的英語學習資源，進行組內、組間互動分享。

2.4加強監督引導，完善評價機制

及時有效的合作學習評價機制對于合作學習的升華具有重要作用，因此教師在指導學生進行合作學習中，還要做好實時巡聽旁聽，關注每個組員的合作學習情況，維持課堂秩序，為學生答疑解惑，根據學生特點和英語水平的進行點撥和引導。小學生受限于年齡等條件，自我約束能力相對較低，教師應及時對偏離課堂教學節奏的學生進行提醒與引導，提高學生的參與度和積極性。在各小組合作學習完成后，教師應及時作出評價分析，并將小組集體評價和組員個人評價相結合，增進學生的情感交流，提高小組合作學習的效率。

3結語

綜上所述，合作學習的重要作用與核心價值決定了其在小學英語教學中的地位。因此，英語教師應從當前小學英語教育的客觀實際要求出發，在合作學習中靈活分組，加強對課堂教學過程的控制與導向，完善教學成效評價機制，提升學生參與積極性，提高小組合作學習效率。

參考文獻：

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