基于STEAM教育理念的小學科學課堂教學探討

應澤圣

摘要：在小學科學課堂教學中，教師基于STEAM教育理念開展授課，不僅可以讓學生的動手能力得到良好培養，還會讓其綜合素養得到快速提升。同時，可以有效促進課堂教學效率不斷發展。教師在教學過程中，要積極聯系科學、技術、數學等學科的知識，進行知識滲透，會更好促進學生的發展。

關鍵詞：STEAM教育理念;小學科學;課堂教學

前言：

傳統教學方式，是基于本科知識開展教學，不會融入其它學科的知識。而STAEM教育理念，則注重綜合科學、數學等多科知識，共同開展教學。相比之下，STAEM理念，對于促進學生綜合能力和素養會有更明顯的效果。教師可以結合不同教學情境，有效實施STAEM理念下的科學教學，也可以通過結合生活等方式，開展實踐教學，對于學生而言，會有十分明顯的學習效果。

一、基于多學科知識，創設教學情境

課堂之上，教師直接講解會讓知識顯得過于生硬，不利于學生理解和掌握，同時不利于發展學生的綜合能力。教師基于STAEM教育理念開展教學，并且創設生動的教學情境，可以有效使學生充分融入到課堂教學活動中，并且讓其深度思考，從多學科角度去理解相關知識。對于快速激發學生對課程內容的興趣，活躍科學課堂氣氛，也都有極好的促進作用。教師要立足教學內容，在充分備課的同時，做好創設情境的準備，會更利于課程的開展，并有效提高教學質量。

比如，《太陽、地球和月球》一課中，教師就可以立足教育理念，創設演示情境。對此，教師需要準備宇宙模型。在開始教學時，教師可以先與學生互動：“同學們，教師這里的模型是什么模型呢？”。當學生積極回應教師是“宇宙模型”后，教師再說：“那同學們清楚哪一個是我們生存的地球、哪一個是我們每天都可以看到的太陽和月亮嗎？”。接下來，教師在正式引入課程。并且，教師除了對太陽、地球、月球進行關于球體顏色的教學，還要就三個不同星球的大小，展開教學。比如：“太陽與地球、月球之間的大小關系，太陽最大，直徑大約是1392000千米;地球直徑是12756千米;月球直徑約是3476千米。”。接下來，教師再提問學生：“三個星球的直徑是太陽最大，地球其次，月球最小。那么三個星球的大小、體積，應該是怎樣的關系呢？”。以此，會有效引發學生對數學知識的思考。并且，可以讓學生快速想象到三個星球大概的大小比例。此時，教師再結合教學模型，引導學生去觀察，并加以教學，就會使學生十分扎實的理解，并有效提升地理、數學學科的知識。

二、理論聯系生活，有效促進學生理解

科學知識與生活有莫大的聯系，并不是孤立的知識。教師將科學理論知識與生活相融合，會讓抽象的知識更加具體，有助于學生理解。同時，還會豐富教學過程，使學生的積極性再度提高。另外，通過與生活接軌，也會讓學生的知識運用能力得到更好的發展，并在此過程中，不斷發現問題，有效解決問題。在教材中，列舉了許多生活中的實例，教師依據這些實例展開生活實踐，并在實踐中引發學生思考，會有更利于刺激學生靈活思維，同時不斷提高技術、數學等方面的能力。

比如，《果實和種子》這部分知識，不僅與生活聯系密切，而且涉及的理論知識比較復雜和抽象，學生學習起來會有一定的難度。對此，教師可以讓學生提前準備多色的橡皮泥，并提前將種子、果實相關的圖像資料制作成生動的課件。開始教學時，教師可播放不同的農作物圖像、及五顏六色的花朵的圖像，讓學生進一步感知果實與種子。接下來，教師再提問：“同學們，這些食物、花朵，需要有什么才可以生長的呢？”。學生就會快速反應出是“種子”的答案。接下來，教師再引入“種子”的理論知識。讓學生對其的結構、名稱等都有進一步的認知。但小學階段的學生，思維水平程度還并不是很高，為了讓學生可以快速理解和記憶，并對其中的聯系深度掌握，教師此時就可以聯系生活，指導學生去制作桃花的花朵和花蕊。同時，播放桃花的切面圖，讓學生對其構造有更直觀的認知。另外，教師要指導學生進行較詳細的實踐，將桃花的花萼、雌蕊、雄蕊、花線等結構，都利用不同顏色的橡皮泥去制作。以此，不僅可以讓學生的動手能力，得到快速增長，還會使其對相關理論知識更深度的理解。

三、引導學生動手，強化學生思維發展

STEAM教育理念，不僅可以綜合多門知識共同教學，還可以有效強化學生的思維，讓其多方向發展。教師在教學過程中，巧妙引導，會讓學生的思維也多方向思考，從而有效促使思維發展。學生的思維水平越高，學習效果也會得到更大的進步。另外，在實際教學中，教師也要注重將科學知識加以遷移，讓學生將所學的理論知識，遷移到實際制作中，通過動手來進一步促進學生思維的發展。通過二者的有效結合，會讓學生的思維得到強化的同時，不斷提高技術水平和解決問題的能力。

比如，《用浮的材料造船》這部分知識中，要讓學生對浮的材料可以制作船、改變材料結構可以改變船的載重量、穩定性等知識有深入的理解，并積極發現不同的問題，從而扎實掌握相關知識。在實際教學中，教師就可以通過合作探究的方式，引導學生動手比賽。既可以有效促進學生思維的發展，還會讓學生通過動手，快速發現不同的問題，并促使其積極解決。教師可以在講解完理論知識后，讓學生四個人一組，分別開展竹筏制作實驗。讓每個小組比拼，哪個小組制作的竹筏穩定性最強。并且，讓每個小組制作完成后，分別就各自的作品制作思路加以講解，促使學生形成完善的知識體系。最后，教師再加以評比，選取出制作最優秀的作品。以此，會有效促進學生邏輯思維和對物理知識的了解，進而讓其綜合能力得到良好的培養。

總結：

小學科學教師，基于STAEM教育理念開展課堂教學，可以有效打破傳統教學模式，并讓學生更加深度學習、掌握科學知識。與此同時，會有效促使學生將科學知識與其它學科知識巧妙融合，明顯提高其解決問題的能力。教師要結合多種教學手段，來開展課堂教學，才會使STAEM教育理念更好實施，并讓其發揮更大的作用。

參考文獻：

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