以實驗為媒促進小學科學的深度學習

方芳

摘要：隨著教學改革不斷發展，各個學科都在進行改革。小學科學作為一門關鍵學科，是小學生科學啟蒙階段必須學好的課程，教師需注重以實驗為核心重點，根據教材內容與學生實際情況，以實驗促進學習深度學習，突出小學生的主體地位，使其能有足夠的學習興趣，在科學課堂中將知識掌握牢固，促使各項能力與學習質量得以全面提升，為后續的學習與發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學科學;實驗教學;深度學習

前言：

科學在小學階段是一門以實驗為主的課程，知識通常需要以實驗進行驗證，以便小學生能夠理解的更加透徹。因此，教師應根據教學內容，以實驗作為媒介，采用多樣的方法開展課程，讓小學生學習興趣能被充分激發，從而推動其自主積極的融入課堂，進行更深度的學習。確保小學生可將科學知識完全理解與掌握，促使其得以全面發展，實現不斷進步，讓小學科學學科教學更具有效性與意義。

一、將經驗與知識互相轉化

經驗與知識往往聯系緊密，并非是對立的概念，而深度學習主要倡導用聯想將兩者進行關聯與互相轉化。也就是指讓學生通過聯想，加上已有的經驗，將目前要學習的內容與之建立一定內在關聯，用經驗去支持知識學習，或將知識轉化為個人經驗，更易于學生理解與記憶。因此，在小學科學這門重要學科中，教師在開展教學時應以實驗為主，用經驗與知識的互相轉化，促進小學生深度學習。一方面能降低他們對科學知識的理解難度，調動小學生的學習熱情，另一方面能使其快速融入課堂，通過經驗將科學知識完全理解與掌握，并能有效加深記憶。同時小學生還能將科學知識逐漸轉化為經驗，從根本上提高其課堂學習質量與綜合能力，讓深度學習能夠推動小學科學學科教學效率的穩步提升。

例如，在學習《磁鐵》一課相關內容時，教師在開展教學過程中，要引導小學生以實驗為主，積極進行思考，通過聯想，將已有的經驗與知識進行互相轉化。比如：讓上小學生聯想實際生活中哪些地方運用到了磁鐵的功能？哪些物體能被磁鐵吸引，哪些不能被磁鐵吸引？讓小學生用自己的經驗說一說，一輛鐵制的道具小汽車，隔著不同物體，在磁鐵不接觸小車的情況下，是否能讓它動起來？讓小學生將經驗轉化成科學知識，再用實驗去驗證。如此一來，就能將小學生學習熱情調動起來，使其主動融入課堂，在這過程中，小學生則會積極思考與分析，用自己的經驗開展實驗，驗證知識的形成過程。不但能將本課知識理解透徹，并能做到完全掌握，還能提高小學生綜合能力，保障課堂學習質量，實現小學生深度學習，確保教師教學有效性更高。

二、將學生主體地位突出

在整個小學階段，科學這門學科都極為關鍵，是學生科學啟蒙的一門課程，教師還需多加重視。然而在當下教學中，小學生往往不用經歷實踐、探索與各種失敗的過程，就能將已有的知識作為學習內容，過于依賴教材內容與教師的講解，反而不利于小學生各項能力的發展，長此以往，會讓課堂更加枯燥，致使小學生產生抵觸情緒，學習質量普遍不高。對此，教師應對授課模式加以優化，讓教學本質發生變化，以實驗為媒介，將小學生主體地位突出，教師應積極引導與幫助，讓小學生可以主動去探究與經歷知識發展的過程，實現深度學習。在此過程中，課堂氛圍不但會變的更活躍，可將小學生學習興趣充分激發，還能促進其不斷思考與分析，從而將知識理解透徹，并做到掌握牢固，促使小學生得以全面發展與不斷進步。

例如，在學習《電路》一課相關內容時，電路知識相對來說稍顯復雜，教師在教學開展過程中應將小學生的主體地位突出，要避免一味講解，小學生未必能完全理解。教師可積極引導與幫助，讓小學生自己動手進行實驗操作，主動去探究與經歷知識的形成過程。比如準備好相應的實驗用具，讓小學生動手實踐，模擬安裝照明電路。在這過程中，小學生會經歷如何設計電路圖、怎樣連接電路、出現電路故障、開關的設置以及最后點亮燈泡，通過連接與失敗，能讓小學生記憶深刻。而如此運用實驗讓小學生去主動探究，不但能將本課科學知識理解透徹，并做到完全掌握，還能促進小學生思維有效發散，提高綜合能力。同時讓課堂氛圍變的富有活力與趣味性，促使小學生學習質量與課堂教學效果得以全面提升，真正實現小學科學學科的深度學習。

三、將知識進行拓展與遷移

學生是否能將所學過的知識應用于他處，是教師教學效果的體現，也是學生學習實際情況的檢驗，主要在于能否將知識拓展與遷移，做到靈活運用。因此，在小學科學這門以實驗為主的學科中，教師應跟隨教學發展做出改變，在授課過程中以實驗為基礎，積極鼓勵小學生動腦思考，將所學知識進行拓展與遷移，靈活運用于各種實踐中。也可以讓小學生分成多個小組，進行共同交流探討，分享各自見解，匯集更多思路。如此一來，小學生不但能在這過程中，更好的掌握與鞏固所學科學知識，有效加強記憶，還能促進思維發展，提高綜合能力。同時課堂氛圍也會更加熱烈，得以實現小學生深度學習，突顯科學學科教學的有效性，為小學生日后學習與發展打下良好基礎。

例如，在學習《誰輕誰重》一課相關內容時，小學生在課堂上對本課知識全面掌握后，就會發現不同物體的特征，了解它們的輕重之分。那么教師就應讓小學生積極思考，鼓勵他們用實驗，將知識進行拓展與遷移，應用于各種實踐中。可將小學生分為多個小組，讓他們分享自己的見解，進行交流探討，將所有思路匯集到一起。比如，小學生用輕的物體制作成小船，放在水中進行實驗，小船較輕則能漂浮在水面，而過重的物體則會沉入水底，這樣就會將知識拓展遷移到浮力相關內容上，小學生能獲取更多新的知識。如此一來，對于本課知識也能完全理解掌握，還能促進小學生思維發散，提高綜合能力，從而達到深度學習目的，最終得以構建優質高效的小學科學課堂。

總結：

科學知識的學習以實驗為主，在整個小學階段都是一門極關鍵的學科。教師在教學開展過程中，應以實驗教學作為核心，將經驗與知識互相轉化，突出小學生的主體地位，并用知識進行有效拓展與遷移，讓小學生能進行深度學習。化被動為主動探究，將知識掌握的更牢固，得以實現小學生綜合能力、學習質量及科學學科教學效率的全面提升。

參考文獻：

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