自閉癥兒童語文教學中的語言訓練策略探究

葛中秋

摘要：對于自閉癥的兒童來說，語言障礙是明顯的表現特征之一，需要在語文教學中正確對待，并有效的幫助學生解決語言障礙的問題。自閉癥兒童無法順暢的表達自己的內心想法，也無法正常的與他人進行交往，使得自閉癥兒童的交流障礙比較突出。眾所周知，語言是思維的表達，語言能力是人類生存的最基本的能力之一。自閉癥兒童的語言障礙對其的智力發展也是不利的，很大程度上會造成他們的理解障礙和認知障礙。在語文教學中，教師要引導自閉癥兒童開展語言康復的訓練，采取多種措施，努力提升自閉癥兒童的理解、表達以及交流能力。

關鍵詞：自閉癥兒童;語文教學;語言訓練;有效策略

前言

在當今世界，自閉癥是一種常見的疾病，也被稱之為孤獨癥，其主要的表現癥狀是語言障礙、行為異常以及社會互動障礙。所謂的語言障礙，就在是語言發展比較遲緩、語言理解能力不足，更嚴重的是，不會發聲，缺少口頭表達的能力。總的來說，大致可以將自閉癥兒童的語言障礙分為兩種：其一，發音問題，主要與自閉癥兒童的言語呼吸不正常以及構音器官功能不足有關。其二，語言內容與功用問題，語言重復，語言邏輯特殊等。因此，通過語文教學，努力提高自閉癥兒童的語言能力，是廣大語文教師主要的教學目標。

一、注重知識系統的構建，營造出良好的語言環境

在自閉癥兒童的語言訓練中，要注重將語言與現實中的人物、事物關聯到一起，要注重幫助自閉癥兒童搞清楚它們之間的對應關系。與正常的兒童相比較，自閉癥兒童的主動性比較差，如果缺乏有趣的事物進行誘導，往往很難引起他們的關注[1]。例如，有的自閉癥兒童與外界的交流比較有限，只限于某一個領域，再加上他們對事物缺少基本的認知，不能建立起認知的知識系統，在他們的認知世界里，往往是混亂的、簡單的，有時候他們在表達想法時，常常只會用簡單的幾個字來表達。

語文教學中的語言訓練，需要運用到多種方法，進行全方位的知識構建，讓他們在事物之間的關聯中，促進語言能力的發展和提高。因此，在語文教學中，教師要注重為自閉癥兒童營造出良好的語言環境，從語言、認知、動作、生活等不同的角度去探尋突破口[2]。在實踐教學中，教師要從自身做起，多說話、做提問、多回答，通過這種多種方式的問答，不斷強化學生的外部言語理解，例如，在多媒體大屏幕上，為學生展示各種各樣的生活物品，比如展示桌子的時候，教師就可以開啟自問自答，“這是什么物品？”“這是課桌”“這個課桌是干什么用的？”“這個課桌是學生用來學習用的”。教師經過不斷的反復提問和回答，一定程度上會吸引學生的注意力，激發他們的興趣。又例如，在吃飯的時候，就可以有意識的指著學生手里的筷子、勺子，反復說“筷子、勺子”。

二、體現學生的主體地位，引導學生語言運用

不管是對正常的兒童，還是對患有自閉癥的兒童，教師都要給予充分的尊重，體現學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。依照新課程教學標準的要求，學生要改變以往被動式的學習方式，要樹立起積極主動的學習方式，在教師的引領下，真正發揮學生的主觀能動性。因此，在語文實踐教學中，教師要建立起現代的教學理念，轉變自己在課堂教學中的位置和作用，避免機械式的知識灌輸。

在現實生活中，很多的自閉癥的兒童都具有語言上的障礙，不會主動與他人進行交流和溝通，即便引導下進行交流，也并不是很順暢，常常出現自言自語的情況，不明原因的大喊大叫情況，以及奇怪聲調的說話方式等。例如，老師問學生“你吃飯了嗎？”，學生會回答“不吃飯、你吃飯......”，而不會說出“我吃過飯了”或者“我還沒有吃飯”等正常的回答方式。因此，在語言康復訓練課堂上，教師要做好學生的語言示范，并適當的糾正學生的語言錯誤[3]。同時教師還要積極引導學生進行語言的應用，多給學生發言的機會，多問一些簡單的、開放的話題，以小組討論的方式鼓勵學生盡量開口說話，表達自己的內心。在此過程中，教師要適當的進行點撥和指正，并為學生提供積極的幫助，解決語言表達上存在的困難和困惑等。

三、借助現代科學技術，開展無聲語言的表達訓練

在信息化時代里，信息技術和網絡技術在人們的生產生活中發揮著重要的作用，在自閉癥兒童的語言訓練課程中也可以融入現代的科學技術，通過手語、視覺支持、溝通提示系統、溝通輔助等技術，引導自閉癥兒童開展無聲語言的表達訓練。在實踐訓練過程中，教師可以為學生營造良好的學習環境，引導學生進行無聲語言的訓練活動，并非一定要借助于口語訓練才能達到訓練效果。

在當前的自閉癥兒童的教育過程中，常常用到的現代技術有視覺流程表、信息分享表、組織圖、行為支持圖表等。經過實踐的長期檢驗，圖片交換交流系統、結構化教學、社會故事等都是效果良好的干預模式。自發手勢是一種重要的無聲語言的表達訓練方法，在自閉癥患者和智力殘疾兒童的交流中發揮著重要的作用，不僅有助于大眾深入的了解自閉癥兒童的內心，而且有助于提升相互交流的幾率。在實施圖片交換溝通訓練以后，在經過一段長時間的實踐，很多自閉癥兒童身上發生了明顯的變化，基本上可以聽懂教師的指令與問話，能夠依照教師的要求參與活動、開展學習，并能夠有限的表達自己，利用圖片與他人進行簡單的交流和溝通。

結束語

綜上可以看出，自閉癥兒童最顯著的表現特征之一，就是語言方面的障礙，不愿意說話或者不會發聲用語言表達。在語文教學中，教師要關注每一位自閉癥兒童的實際情況，適當的采用語言訓練方法，引導他們走出封閉，進入新的環境當中，進行發聲和語言的訓練，逐漸提升他們的語言表達能力，讓他們像正常孩子一樣健康成長。治愈自閉癥兒童是一個長期的過程，需要教師、家長以及社會投入更多的關注和關懷，只要關注自閉癥兒童的成長，并付諸一定的努力，自閉癥兒童一定會有美好的未來。

參考文獻：

[1]孔春燕.自閉癥兒童語文教學中的語言訓練策略[J].現代特殊教育，2017（21）：64-65.

[2]楊磊.新課程改革背景下自閉癥兒童語文教學中的語言康復訓練[J].新疆教育學院學報，2014，30（01）：44-46.

[3]馮雅靜，彭莎莎.指代線索教學提升高功能自閉癥兒童閱讀理解能力的實驗研究[J].中國特殊教育，2019（12）：40-46.