基于信息技術理念下初中數學課堂教學的優化策略

孫愛妮

摘要：隨著我國信息技術、科學技術蓬勃發展，在互聯網大時代，信息技術迎來了新的契機和活力，使人們生活與工作的方式發生巨大轉變，教育事業不甘落后大步朝前迎接新一輪挑戰，為初中數學教學注入了新鮮血液，使課堂教學熱情似火、洋溢盎然。在初中數學課堂教學中，教師采用現代化教學新模式、新理念，培養學生的思維創造能力、動手實踐能力、解決問題能力等多方面發展，由以往傳統模式下的被動學習逐漸轉變為現代教學核心素養下主動學習的狀態，將核心素養這一教學目標更好的落地，在課堂上突出學生的主體地位，培養學生自主學習、自主思考、自主探究，養成良好的學習習慣。

關鍵詞：信息技術;初中數學;課堂教學;優化策略

在初中數學教學期間，教師將信息技術融入到課堂教學中，一方面能將抽象的知識點變得更具象化、更具趣味性，讓學生更樂于融入課堂教學;另一方面，信息技術具有容量大、效率高等特性，能很好地補充教學知識點，從而讓學生的思維和想象力更發散，加強初中數學與信息技術的有效融合，是我國新時代的教學改革的新趨勢。初中數學教學即將開啟新的篇章，信息技術的到來能夠為教育教學增添更多的色彩，提供很大的幫助，使數學課堂更有活力、動力、生命力，這也是吸引學生學習的重要元素。因此，初中數學教學的明智之舉，教師采用信息技術手段，為課堂教學帶來全新的局面，為教師帶來更多的便利，為學生帶來更多的福利。

一、構建初中數學信息化課堂的重要意義

信息技術與初中數學有效融合主要可劃分為兩個方面，其中一方面，初中階段的學生思想意識尚未發展到成熟階段。這是因為學生尚處在成長發育階段，心智還未發育成熟，而且數學知識較難，學生需要很強的學習能力才能學好相關內容。將信息技術運用到數學教學工作當中，教學內容以更為直觀形象的形式展示出來，能夠降低學習難度，保證學生的學習效果。另一方面，信息技術當中的影像、聲音等內容，對于學生來說十分有趣，學生愿意在這些形式的教學活動當中進行探索和學習，不知不覺當中，課堂氛圍變得異常活躍。學科之間的整合和融合已經成為近些年教育體系一個十分普遍的現象和趨勢，符合現代教育特點和規律。為此，將信息技術與數學教學相結合，是十分有必要的，教學活動變得多樣化、層次化，能夠有效提升學生的學習效果十分有意義。

二、信息技術理念下初中數學課堂教學的優化策略

（一）突破重點難點，強化數學能力

信息技術涵蓋的范圍非常廣泛，包含很多種如：多媒體、電子白板、微課教學、VR技術、翻轉課堂、智慧課堂等，形式和手段的運用為基礎，多種現代化教學樣態，強化視覺、聽覺的感受，保證學生都能夠在直觀形象的教學活動當中獲取知識，緊跟現代教學趨勢的發展，將更多的現代教學手段運用到教學活動當中，開創新的教學格局。數學知識具有邏輯性、抽象性、理論性等特點，有些學生對學習數學較為吃力，掌握不到數學知識的精髓之處，概念性、理論性知識都能記住，但是一到做題、考試就不知所措，對知識理解的不夠透徹，缺少整體學習思路。但是，信息技術就能解決當前的學習問題，幫助學生捋清學習思路，根據教材內容將知識進行系統性地分解，學生們可以通過相關設備觀看數學知識，將舊的知識不斷鞏固、查漏補缺，從根本上解決問題，提前預習新的數學知識，提取知識的重點難點，并進行歸納和整理。

例如，在學習《梯形》相關知識點時，教師利用信息技術為學生們講解，關于梯形知識中涉及到各種輔助線，便通過動畫形式進行展示，確實能夠方便學生理解和掌握。清晰地將知識重點難點提取，在學習中一針見血、直觀引入，強化學生的學習能力，提高課堂教學質量。信息技術能夠將數學課堂由靜態變為動態，使課堂成為流動的狀態，告別以往課堂教學的風平浪靜，讓課堂效果呈現波動狀態。信息技術一般情況下會以圖片、視頻、動畫的形式體現，將書面中靜止的圖片轉換為動態畫面，圖片可以由小變大、由快變慢、分解旋轉等多項功能，還可以變為立體或透視。學生在學習中可以直觀的看到，投入到教學情境之中，吸引學生的注意力，使學生目不轉睛地觀察圖片的變動，激發學生們的學習興趣和好奇心，從而能夠有效提高課堂教學效率。

（二）激發學習興趣，培養自主能力

信息技術大背景下的數學教學活動不能再將信息技術簡單地視為一種教學輔助工具，而應該轉變觀念將信息技術視為教學活動的必備品，這樣才能更好地適應新時代數學教學要求。興趣才是學生學習的內驅力，時代在進步，社會在發展，如果在沒有興趣的前提下學習，學生和冰冷的機器有什么區別，不利于初中生今后的成長。所以，在學習中一定要找到學習興趣的方向，有了興趣的牽引，用自己最大的興趣當做學習的籌碼，不斷激勵自己前行。在教學中，教師也要對學生的興趣了如指掌，利用信息技術中多媒體教學手段，讓教學變得更加直觀、更富于趣味、更易于理解。在數學教學活動中，教師應當把全新的教學模式呈現在學生面前，讓多媒體技術在數學課堂中綻放光彩，透過圖片、視頻、音樂能夠看到不一樣的世界，給學生帶來和諧歡快的課堂環境。教師可以搜集更多的教學資源，結合教材內容為學生創設千變萬化的教學情境，使課堂氛圍彌漫著神秘感、空間感。

例如，在學習《中心對稱》這一知識點時，教師可以借助多媒體技術進行相關制作，需要展示兩個圖案，再將其中一個圖案繞點0旋轉為 180°，操作過后讓學生們進行觀察思考，結合教學內容開啟動畫模式，學生會很快發現圖案會重合在一起。接下來，教師可以拿兩個三角形來進行測試，圍繞一個固定點，然后繼續旋轉180°，讓學生繼續觀察分析兩次動畫的效果。通過多媒體兩次動畫的展示，學生們了解到無論什么樣的圖形，只要圍繞一個點旋轉180°后圖形都會重合，學生們在觀察中思考，相互之間探討分析，最終將中心對稱的定義自然而然地領會。

三、結語

綜上所述，初中數學課堂教學在信息化的大力支持下，使課堂變得更加生動活力，由靜態轉變為動態，突出學生在課堂上的主體地位，能夠積極主動地參與課堂教學，精力集中投入學習，并積極思考、樂于分析，培養學生數學思辨能力和邏輯能力，營造良好的課堂氛圍，從而有效提高初中數學課堂的整體性和高效性。

參考文獻：

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