提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)語文核心素養(yǎng)

余麗華

摘要：新課程背景下如何提高語文課堂教學(xué)的效率成為當(dāng)前語文教學(xué)中熱門的話題和關(guān)注的焦點(diǎn)，在語文課堂中落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為當(dāng)前語文課程改革的重要方向。成功的語文教學(xué)，總是巧妙地將提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)融入到雙基落實(shí)以及三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)中。本文以教育部2017年審定的人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教材中《黃山奇石》一課為例，談?wù)勅绾瓮ㄟ^提高課堂教學(xué)效率，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文;課堂教學(xué);核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)的提出，對(duì)語文課堂教學(xué)提出了更高的要求。對(duì)于教師來說，如何理解語文核心素養(yǎng)并落實(shí)在課堂教學(xué)中，既是一次嚴(yán)峻的考驗(yàn)，也是一次成長的機(jī)會(huì)。因此，如何巧妙地將提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)融入到雙基落實(shí)以及三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐活動(dòng)中，成為困擾不少教師的問題。本文將以教育部2017年審定的人教版二年級(jí)上冊(cè)語文教材中《黃山奇石》一課為例，談?wù)勅绾翁岣哒n堂教學(xué)效率，落實(shí)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語文核心知識(shí)的積累

語文，簡而言之即語言和文字。語言用于為口頭表達(dá)，文字用于為書面表達(dá)。語文核心素養(yǎng)是以語文知識(shí)為基礎(chǔ)的，缺少了必備的語文知識(shí)，必將影響學(xué)生最終形成能夠適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。因此，作為一門表情達(dá)意、溝通交流，具有工具性的學(xué)科，語文課堂應(yīng)始終重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和積累，把指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的語文知識(shí)和文字、文化知識(shí)應(yīng)成為語文課堂教學(xué)的重中之重。

新版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)相較于舊版，在“實(shí)施建議”部分中增加了關(guān)于語法修辭知識(shí)的內(nèi)容，而在“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，增加了涉及語音、文字、詞匯、語法、修辭、文體、文學(xué)等多元的課程內(nèi)容，并指出“幫助學(xué)生更好地識(shí)字、寫字、閱讀與表達(dá)，形成一定的語言應(yīng)用能力和良好的語感”。

在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，我將“學(xué)習(xí)生字，理解課文內(nèi)容，會(huì)認(rèn)15個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)字”作為教學(xué)重點(diǎn)。為此，在讓學(xué)生“感悟課文內(nèi)容，體會(huì)黃山石的奇妙”之前，分別設(shè)計(jì)“讀文識(shí)字”和“指導(dǎo)寫字”兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一遍的讀，要求讀正確、讀流利，不會(huì)讀的字可通過課文中拼音來解決。而寫字的指導(dǎo)則具體要求觀察每個(gè)字在田字格中的位置;然后再描一描，發(fā)現(xiàn)字的特點(diǎn)，說說怎樣寫;最后比較這些字和之前學(xué)過的字的字形異同點(diǎn)，如“閃”和“閉”，“升”和“并”，“狗”和“貓”等。

二、激發(fā)興趣，提升語文核心技能的掌握

在語文知識(shí)的日積月累的前提下，學(xué)生的語文技能就能厚積薄發(fā)。可以說語文知識(shí)的運(yùn)用最終形成語文技能，語文技能是通過反復(fù)實(shí)踐在學(xué)生個(gè)體身上形成的較為穩(wěn)固的語文活動(dòng)形式。而語文技能的掌握也會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生積累更多的語文知識(shí)。一直以來我們認(rèn)為語文技能表現(xiàn)在聽、說、讀、寫四個(gè)方面，在新課標(biāo)的理念下，還要加上“思”。這五種能力就構(gòu)成了語文的核心技能。

然而，任何技能的熟練掌握都須經(jīng)過刻苦學(xué)習(xí)，堅(jiān)持鍛煉才能習(xí)得的，、在課堂教學(xué)過程中，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)的積極性往往成為教學(xué)成功的關(guān)鍵。應(yīng)該說多媒體設(shè)備的普及、網(wǎng)絡(luò)資源共享以及教技術(shù)的進(jìn)步使課堂教學(xué)變得多姿多彩，生動(dòng)有趣，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和欲望，使輕松愉快學(xué)習(xí)變得更加容易。因此在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，應(yīng)充分利用有利的條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更快更好地掌握語文技能。比如，利用多媒體課件展示“黃山四絕”圖片，吸引學(xué)生，進(jìn)行激趣導(dǎo)入;播放優(yōu)秀朗讀作品，給學(xué)生作朗讀示范;播放和課文相關(guān)的黃山風(fēng)景區(qū)視頻，提升理解背誦課文的效率。此外還可以通過展示相關(guān)圖片，設(shè)計(jì)仿照課文內(nèi)容說說“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生興致盎然，積極活躍，在輕松愉快的氛圍中提高聽、說、讀、寫、思的能力。

三、深入感悟，推動(dòng)語文核心態(tài)度的形成

語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成要有價(jià)值觀作為支撐。情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一維度，我們常常稱為態(tài)度維度。具體而言，語文態(tài)度指學(xué)生能過語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成了正確的方法和習(xí)慣，具備獨(dú)立思考能力、強(qiáng)烈的好奇心、豐富的想象力和強(qiáng)烈的創(chuàng)新欲望，以及由此形成的良好的道德情操和愛國主義感情。

新課程背景下，教師已不再是簡單地充當(dāng)傳道授業(yè)解惑的“教書”角色，更應(yīng)當(dāng)是包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的“育人”角色。知識(shí)和技能武裝出來的不一定是真正意義上的人，只有通過正面的積極的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶洗禮才能成為和諧發(fā)展的人。因此，看一個(gè)人的語文素養(yǎng)，首先要看他對(duì)語文的熱愛程度，他有沒有學(xué)習(xí)語文的興趣，有了興趣與熱愛，他才能全身心地、自覺自發(fā)地融入到語文學(xué)習(xí)中去，并體會(huì)語言文字的美感，感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，為終身的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

《黃山奇石》所在的第三單元包含了《古詩二首》（《登鸛雀樓》《望廬由瀑布》）《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》等展現(xiàn)我國各地的秀麗風(fēng)景和壯麗山河的課文。很顯然，編者希望通過對(duì)這些課文的學(xué)習(xí)，展開想象的翅膀，跟隨教師感受語言文字的藝術(shù)魅力，領(lǐng)略祖國的山川風(fēng)物和大自然的神奇?zhèn)ゴ螅瑥亩纬蔁釔圩鎳釔圩匀弧⒎棚w夢(mèng)想的美好情操。在本課的教學(xué)過程中，當(dāng)教學(xué)到“猴子觀海”時(shí)，課件出示猴子觀海的圖片，教師引導(dǎo)學(xué)生看到，在一座陡峭的山峰上，有一塊形狀像猴子的石頭，然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文描寫的語段，感受“抱著腿”、“一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭”、“望著翻滾的云海”這些生動(dòng)的描寫。同時(shí)可以讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合看過的神話傳說，如《西游記》等，發(fā)揮想象，想象一下“猴子觀海”石的來歷，編一個(gè)有趣的童話故事講一講。

結(jié)語

語文核心素養(yǎng)應(yīng)是語文知識(shí)、語文技能、語文態(tài)度三個(gè)維度的綜合表現(xiàn)，既不能忽視語文知識(shí)、語文技能的作用，又不能忽視語文態(tài)度的重要作用。作為語文教師，要積極參與到課改中，在理念和方法上為培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)而改變;更要充分利用課堂陣地，夯實(shí)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)，提升語文基本技能，更重要的是融入了情感、態(tài)度、價(jià)值觀，這一超越語文知識(shí)和語文技能的內(nèi)涵，努力糾正一直以來忽略情感態(tài)度價(jià)值觀的語文教育的缺失。

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