基于超星學習通的混合式教學模式在腹部評估實訓教學中的應用

【摘要】? ? 健康評估是護理專業的職業技術課程之一，該課程理論性強，實踐性高，并且對護理專業學生的職業能力培養有著重要的支撐作用。但傳統的課堂教學形式單一，時間有限，教學效果不好，因此借助超星學習通平臺，對健康評估課程開展傳統課堂教學與線上教學相結合的混合式教學模式改革，文章以腹部評估實訓教學為例介紹基于超星學習通的混合式教學模式的應用，為混合式教學模式在其他課程中的推廣提供借鑒。

【關鍵詞】? ? 健康評估? ? 混合式教學

引言：

健康評估課程是高職護理專業的一門核心職業技術課[1]。該課程主要教授學生如何對患者進行護理評估，判斷分析他們的健康問題，從而為實施整體護理打下基礎。該課程知識點多，實踐性強，即使學生經過大一的學習具備了一定基礎知識，但學生仍普遍認為學習有難度，在傳統的課堂教學模式下，學習效果不好。

因此，順應信息化教學改革的趨勢，本院引入超星學習通平臺，將線上教學與線下教學相結合的混合式教學模式應用于健康評估課程教學，效果較好，現以腹部評估實訓教學為例，介紹如下。

一、構建基于超星學習通的混合式教學平臺

由教師團隊登錄超星學習通網頁，注冊后進行網絡教學平臺的資源建設，按照教學大綱和教學內容錄制并上傳知識點視頻（包括理論課教學視頻、實訓課操作視頻及微課視頻等）、教學PPT、電子教案、電子書、自測題、章節測試題、模擬試題、教學相關的圖片、音頻及視頻等。此外還設有投票、搶答、主題討論、隨堂練習、問卷、任務等多項活動供教師在課堂上與學生互動。

二、基于超星學習通的混合式教學模式在腹部評估實訓教學的實施

2.1 課前

教師于課前1周根據腹部評估實訓課教學目標推送腹部評估的操作方法視頻、配有教師詳細講解的授課視頻、可能出現的異常體征圖片以及視頻或動畫及注意事項等教學資源。

學生根據教師的推送內容運用手機上的超星學習通APP進行自學，完成自測題的練習，并進行任務點的打卡，此外可以提前做一些簡單的技能操作練習。教師于課前登錄查看學生的學習情況，發放問卷了解學生的知識弱點。

2.2 課中

通過課前的學習，學生已經初步了解腹部評估的具體方法、流程和內容。教師根據學生問卷中提到的普遍存在的難點比如腹部觸診、叩診、聽診的方法和內容進行演示，學生則通過課堂上面對面近距離的觀摩進一步掌握評估要點。隨后教師通過超星學習通平臺中的搶答、投票、選人等活動來提問學生關于腹部評估的知識要點，進一步鞏固和強化學生對知識的理解和記憶。

然后教師通過超星學習通平臺進行分組任務的分配。每組6人，分配不同的腹部疾病病例，要求每組學生在課堂上完成腹部評估的練習，并結合每組病例提出該病例中患者可能會出現的異常體征，對腹部評估理論知識做進一步鞏固。

接下來，學生進行分組，進行情景模擬和角色扮演，借助手機超星學習通APP回顧操作視頻，互相練習，糾正并熟練腹部評估的操作，然后通過討論和協作，分析病例中患者可能出現的異常體征，理論聯系實踐。每組同學中以兩兩為單位，在超星學習通上上傳腹部評估操作視頻，其他學生通過超星學習通瀏覽視頻，投票選出操作最規范最熟練的視頻。

此外，每組同學將分析出的異常體征結果上傳超星學習通，提交任務，通過教師、組間學生、組內學生和自評進行評價。教師就任務完成情況進行點評，包括對學生的評估視頻點評和異常體征分析的點評。

2.3 課后

教師通過超星學習通平臺布置課后作業、小測驗或討論，教師根據學生的答題情況及時知識點的掌握情況，并對學生提出的問題給予解答。

學生則可以繼續通過超星學習通平臺上的教學視頻進行學習，練習并熟練腹部評估的操作方法。

三、基于超星學習通的混合式教學模式的評價方法

如表1。

四、 討論

4.1 基于超星學習通的混合式教學模式應用的優勢

該教學模式調動了學生的學習積極性，充分發揮了學生的主體作用。在傳統的課堂教學中，往往是以教師教為主，學生被動地學。

實訓課往往因為教師重理論而輕實踐，課堂上給出的實踐實踐不夠，限制了學生技能的發展[2]，以往的評價方式比較單調，不夠全面，學生從思想上對課程不夠重視，學習投入程度也不夠。

通過這種基于超星學習通的混合式教學模式的應用，首先強調了過程性評價，包括平時的課前預習，課中學習和課后復習，使學生從思想上重視起來，解決了“學生不想學”的問題。

其次通過超星學習通教學平臺中教學資源的構建，對書本教材起到補充作用，解決了“學生不知道到哪里學”的問題。

再次，通過在教學平臺中設置任務點、發布課前的自測題，課中任務的布置以及與學生的交流互動，課后布置作業題、發起討論等方式，課堂上有更多的時間留給學生，課后學生可以進行個性化學習，解決了“學生不知道怎么學”的問題。

此外，通過超星學習通平臺對學生平時的學習情況進行監督，了解學生的學習情況，給予評價，評價方式既包含過程性評價，也包含終結性評價，評價方式也更加多元化，解決了“不知道學生學得怎么樣”的問題。

這種教學模式拓展了教學的時間和空間，便于學生進行個性化學習[3]，在進行知識傳授的同時，也兼顧到學生溝通能力、團隊協作能力能力、分析問題和解決問題的能力以及人文素質的培養，有利于學生的全面發展，同時這種方式有利于師生間的交流，滿足了學生被關注被尊重的需求，能提高學生的自信心，進一步提高教學效果。

4.2 基于超星學習通的混合式教學模式應用的不足

這種基于超星學習通的混合式教學，需要教師和學生每人配備一臺可以上網的智能手機，但是目前學校的免費wifi未在整個校園范圍內覆蓋[4]，而且有些教室即使覆蓋了，網絡信號也較弱，不能夠完全滿足教學的需要，也不利于這種教學模式的推廣。在實際應用過程中，有部分學生自覺性不夠，上課時利用手機上網或者玩游戲，做一些與學習無關的事情。

因此，在這種基于超星學習通的混合式教學模式下，教師要發揮好引導者、啟發者甚至監督者的作用，充分調動學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性[5]。

教師要盡可能地完善和豐富教學資源，利用好線上平臺，為學生提供良好的網絡學習條件，讓學生能夠結合自身特點進行個性化地學習，幫助學生提高自學能力，促進學生綜合素質的提高。

參? 考? 文? 獻

[1]楊靖，羅惠媛. 健康評估的說課設計[J]. 現代醫藥衛生，2012，28（11）：1730-1732.

[2]李高峰. 基于超星學習通在健康評估身體評估實訓教學中的應用研究[J]. 當代教育實踐與教學研究，2020，2（3）：3-4.

[3]王京、吳慶、胡慶紅等. 基于微課程平臺的醫學專業基礎化學混合式教學模式初探[J]. 衛生職業教育，2020，38（1）：51-53.

[4]施秋桃，何曉彬，謝炎明. 超星學習通在高職健康評估翻轉教學中的應用研究[J]. 衛生職業教育，2018，36（18）：81-82.

[5]何克抗. 從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J]. 電化教育研究，2004（3）：1-6.

基金項目來源：江蘇省現代教育技術研究2020年度課題，項目編號：2019-R-79003

通訊作者：楊靖（1982），女，江蘇高郵，講師，碩士研究生，揚州市職業大學教師，從事健康評估、內科護理教學10年。