中職“數學+數控”專業的融合教學策略研究

許瑩菊

摘要：數學是一門兼具知識性和工具性的學科。在開展中職數控教學過程中，教師可以以數學知識為工具開展相應的繪圖教學，使得學生運用數學思維解決數控問題，在增強他們思維科學性的同時，也提升學生的綜合實踐技能。在本文的論述過程中，筆者注重從中職“數學+數控”專業融合的現狀、意義以及策略三方面進行論述。

關鍵詞：中職專業;“數學+數控”;專業融合;教學策略

在中職數控專業的教學過程中，教師將數學融入數控教學不僅可以豐富原有的授課教學形式，而且還能構建具有趣味性的教學模式，真正讓學生感受到數學思維的魅力，并運用數學思維解決在數控學習中的問題，讓他們真正享受解決數控問題的樂趣，推動學生綜合實踐能力的提升。筆者注重從實踐教學的角度介紹此部分內容。

一、中職“數學+數控”專業融合現狀

本文注重從教師教學、學生學習以及專業課與數學課程同步三個角度介紹此部分內容。在教師教學方面，部分教師并未很好地銜接專業課程與數學課程，只是在課堂上片面地講授本科內容，并不注重與其他教師溝通具體的授課內容，導致學生學習數學知識后，無法將所學數學知識運用在數控知識中。在學生學習方面，部分學生認為學習數學知識毫無意義，并未意識到數學知識在數控學習中的意義。在專業課與數學課程同步方面，兩門課程并不同步，比如有些數學知識先于數控教學，造成學生在運用數學知識解決數控問題時出現“忘記”數學知識的尷尬情況。

二、中職“數學+數控”專業融合意義

（一）利于提升學生的數學知識理解能力

中職學生更為熟悉數控知識，因數控知識是一門看得見、摸得著的學科，而數學知識具有較強的抽象性。對此，教師可以以數控為背景開展數學教學，讓學生融入數控情境中通過具象的數控知識掌握抽象的數學知識，提升他們的數學知識理解能力。

（二）增強學生的數控問題解決能力

在數控學習過程中，教師可以讓學生運用數學思維分析數控問題，比如運用數學知識分析平面圖中的兩圓位置關系，更為高效地解決數控的問題，增強學生的數控編程的精準性，提升學生的專業水平。

三、中職“數學+數控”專業融合策略

（一）挖掘數控知識中的數學元素，提升學生的數控加工水平

在很多數控知識中，部分知識與數學知識密切相關。對此，教師可以挖掘數控專業知識中含有數學知識的內容，并遵循一定的教學流程，開展此部分內容的授課，讓學生運用數學知識解決數控問題，最終達到提升學生數控加工能力的目的。

在“銑加工”這部分內容時，教師發現這部分內容中的有些圖形是由直線與圓弧構成。為此，教師可以借此考查學生的三角函數以及圓的知識。對此，教師從以下步驟入手進行此部分內容的教學。步驟一，建模。教師讓學生根據基本圖形繪制相應的模型，并計算基本圖形的角度與長度。步驟二，分析。教師可以讓學生觀察加工部件上各個圖形之間的關系，為后面的圖形位置確定打下基礎。步驟三，計算。教師引導學生繪制相應的圖形，并在此基礎上結合問題的難易程度，構建相應的輔助線，分析各個圖形之間的相對關系（如兩圓關系、直線與圓的相對位置關系等）。在數控教學中，教師深挖數學元素，讓學生運用數學思維解決數控問題，提升他們的數控加工精準性。

（二）拓展數學知識教學邊界，推動學生專業知識的學習

在中職數學課堂中，教師可以有意識地滲透數控知識，真正拓展數學知識的邊界，讓學生在形象性的數控情境下掌握數學知識的同時，推動他們的數學專業知識學習，獲得數學教學效果。

例如，在講解“平面直角坐標系”這部分內容時，教師可以引入CAD軟件，讓學生在繪圖的過程中了解制圖與坐標的相似之處，即X軸的坐標可以表示零件的長度;Y軸的坐標可以表示零件的寬度;Z軸的坐標可以表示零件的高度，并讓學生進行相應零件的繪制，真正打破數控知識與數學知識的壁壘，建立情境性的“數控+數學”授課模式，推動學生專業知識學習的同時，提升他們的數學知識掌握能力。

（三）編寫“數控+數學”協同課程，提升學生綜合學習技能

學校可以讓數學教師與數控教師協商，構建“數控+數學”協同課程，充分發揮數學與數控知識的合力，促進學生綜合學習技能的提升。比如，在開展數控專業中的機械制圖這部分內容時，教師可以從遵循循序漸進的原則，在第一部分中，設置基本的概念性知識，比如點、線、面、幾何體投影、軸測圖以及三視圖等知識。在第二部分中，布置相應的識圖知識，并逐漸提升相應知識的學習難度，讓學生逐漸從零件的識讀過程中掌握相應的斜視圖、局部視圖識讀方法的同時，提升他們的數學知識掌握能力。

總而言之，在“數控+數學”專業融合過程中，學校需要樹立“雙交流”的原則，既要讓數學教師與數控教師交流，又要讓數控知識與數學知識“交流”，真正發揮數學與數控知識之間的合力，搭建出具有實效性的教學模式，推動本校教師專業教學能力的提升。

參考文獻：

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