高中語文任務(wù)群學習的思辨性閱讀探究

葛英

摘要：語文思辨性閱讀探究任務(wù)群是高中語文新課標的重要任務(wù)之一，受傳統(tǒng)教學理念影響，高中語文教學中的閱讀教學仍然停留在鑒賞層面，學習任務(wù)群教學基礎(chǔ)上進行思辨性閱讀的指導則強調(diào)了學生對于文本內(nèi)容的深入探索，進一步進行文本的分析以及內(nèi)容的論證，不斷進行質(zhì)疑以及解答，通過探索和思考的強化，進行深入思辨，促進學生批判性思維的鍛煉。然而在實際的教學當中，老師從思辨性閱讀開展教學的效果并不理想。所以本文主要通過進行高中語文任務(wù)群思辨性的教學探究，為思辨性閱讀工作的開展提供了部分參考，以期能夠促進高中語文教學中學生思辨能力的鍛煉。

關(guān)鍵詞：思辨性;閱讀;高中;語文;表達;學習任務(wù)群

教育是人類社會發(fā)展的根本，也是社會進步的基礎(chǔ)，時代的變革必然會促進教育的進步，新課程改革工作也在不斷推進，《普通高中語文課程標準》就高中語文教育教學工作的開展提出了明確的要求，教育標準應(yīng)該由“知識本位”向“核心素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變，對于學生全面發(fā)展的關(guān)注度在不斷提升，不僅要求學生能夠?qū)榷▎栴}進行處理，還要具備自主探索的能力，通過辯證角度進行思考。可見，思辨性閱讀的培訓對于高中語文教學質(zhì)量的提升是非常必要的，讓學生從思考和辨析中體會文章作者更深層次的意圖和情感表達，豐富自身的閱讀廣度和深度以及自身對古今中外論說名篇、時事評論的理解，從而提高自己的語文核心素養(yǎng)。引導學生在閱讀中進行思索，并分享閱讀感受能夠?qū)崿F(xiàn)老師與學生以及學生與學生之間的思維交互，提升學生的思考能力，在不斷豐富的閱讀儲備下促進學生思維辨證能力以及語文學習能力的強化。另外，教師也應(yīng)該加強自己的思辨閱讀能力，在平時的教學中嚴格要求自己，不僅要以自己的專業(yè)知識為目標，也應(yīng)該在保持自己的專業(yè)文化的同時，去大量閱讀書籍，為自己的學生挑選出大量優(yōu)秀的時事政治文章，并對其進行深層次的講解。與學生之間也要交流，聽聽學生的理解，幫助學生去有深度的解讀。因此，要想真正切實落實課標要求，提高語文教學質(zhì)量進而提升學生的閱讀寫作等“語文核心素養(yǎng)”，研究高中語文任務(wù)群學習的思辨性閱讀具有重要意義，必須要在課堂教學中著力培養(yǎng)學生的思辨能力。

一、語文任務(wù)群學習的思辨性閱讀概念界定

本文主要將“思辨性閱讀”進行了充分分析，強調(diào)了閱讀主體在閱讀活動中對于閱讀對象的了解及掌握情況，能夠根據(jù)閱讀所得進行問題的綜合分析及判斷，從而實現(xiàn)學生思維的強化發(fā)展。在語文閱讀的學習中要求學生們思中有辨、辨中有思，思辨合一、缺一不可。《普通高中語文課程標準（2017年版）》中改革的一項重要內(nèi)容就是“思辨性閱讀與表達學習任務(wù)群”，其對于高中語文教學實踐活動的開展進行了詳細規(guī)劃，具備學習構(gòu)建性、自主性;二是“任務(wù)”，強調(diào)學習中需制定任務(wù)目標、任務(wù)結(jié)果，此任務(wù)要與實際聯(lián)系，完成后的結(jié)果可評價。王忠亞的研究認為：“學習圍繞核心素養(yǎng)，教學設(shè)計要與生活實際結(jié)合構(gòu)建大的教學單元。”;三是“群”，強調(diào)語文教學資源的整合性，強調(diào)了《新課標》中十八個學習任務(wù)群內(nèi)容及方法上的統(tǒng)整。

二、進行思辨性閱讀的意義

每個作者在進行文章創(chuàng)作時，由于他生活的時代環(huán)境、人生遭遇、心路歷程的不同，每個作者都有著自己的獨特思想觀念，所以每個作者的作品所想表達的內(nèi)容和含義自然也不相同。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，思辨性教學工作的目的是為了挖掘每一名學生的潛在理解能力以及邏輯分析能力，通過閱讀課本古文、現(xiàn)代文以及一些有共鳴性性的文章，經(jīng)過反復地思考揣摩去發(fā)現(xiàn)作品本身想要表達的觀點和特點。在這個過程中揣摩思考就是這個思辨的過程，通過思辨的過程，不斷地提出問題，思考問題，進行靈魂的碰撞與交流。然后進行更一深層的理解，很大程度地提高學生的思辨能力，培養(yǎng)語文學科素養(yǎng)和綜合實踐能力。

在當前的教學當中，老師應(yīng)該制定教學目標，在課堂前多去找一些優(yōu)秀的文章進行解讀剖析，在課堂上引導學生帶著思辨性思維去閱讀，明確閱讀問題，鼓勵學生在閱讀中進行思考，培養(yǎng)學生敢于表達自我觀念的能力，慢慢地去引領(lǐng)他們自行發(fā)現(xiàn)每個作品的獨特之處和靈魂所在，從而提高學生理解能力和邏輯判斷力以及表達力。

三、高中閱讀的思辨性存在的問題

第一，對閱讀教學的重視程度低。高中時期與義務(wù)教育階段在教育環(huán)境以及教育目的方面均存在明顯差異，是學生知識強化的關(guān)鍵時期，也是升學的重要階段，不管是教師、家長還是學生本身主要的關(guān)注點都放在了考試成績方面。大部分教育工作的規(guī)劃也是以成績?yōu)榛A(chǔ)，學生的學習目標以及參考也是在高分方面，對于思辨性思維模式培養(yǎng)的重視度比較低。高中的課程大多是由學校進行統(tǒng)籌規(guī)劃，語文的教學內(nèi)容比較多，并未針對閱讀內(nèi)容進行專門課程的制定。而教師在傳統(tǒng)教育理念影響之下，對于閱讀方面課程的教育也以知識點解答為主，相關(guān)教育工作較為單一、表面，未對學生進行深層次的閱讀指導，對于學生主體地位的重視較低，導致學生在學習中的自主參與性較差，難以進行思辨性的培養(yǎng)。

第二，學生自身由于閱讀量太少，很難認識到閱讀和思辨之間存在的一種緊密的聯(lián)系。首先在我看來，語文教學中思辨性閱讀的重視是非常重要的，對于學生的表達能力以及溝通能力的培養(yǎng)均有助益，更能豐富自己的知識面，而且在寫作能力提升方面有著非常大的作用。但是如今在科技網(wǎng)絡(luò)橫行的時代，網(wǎng)絡(luò)影響著人們生活的方方面面，豐富了信息獲取渠道，然而學生課外閱讀信息時代帶來的碎片化閱讀，不容易形成深度的、批判的、理性化系統(tǒng)知識，加之大量娛樂性膚淺的電子書籍的泛濫，學生課外紙質(zhì)經(jīng)典閱讀減少，難以提高個人的閱讀水平。雖然很多時候老師或者家長會推一些名著和經(jīng)典文學給學生閱讀，但是現(xiàn)在的學生更愿意通過視頻來獲知名著的主要內(nèi)容，很難會去進行對文本內(nèi)容的深刻剖析與解讀，所以學生很難認識到閱讀與思辨的關(guān)系，逃避閱讀，更加不會認真思考。

第三，學生思辨性閱讀意識薄弱。在平時的教育當中，只是老師在一直向?qū)W生表達自己的觀點，分享自己的理解，并向?qū)W生進行提問。這樣就大大減少了學生的主動思考能力，很難在提出問題后進行激烈的討論。在課堂上，受傳統(tǒng)的教學影響，這樣會使學生們不能廣泛地去思考問題，不能跳出老師的思維，只能跟隨老師的思路去分析答案。這樣就造成了學生思辨性能力的大大降低。使得學生的主觀意識性未得到充分發(fā)展，學生的主觀意識性降低，就會導致他們的學習能力、動機以及學習熱情都會下降。所以老師們在教學期間必須要尊重學生們學習的現(xiàn)狀。目前，我國新課改教育要求學生必須要德智體美全面進行發(fā)展，所以在高中階段，老師們在注重孩子們成績的同時，更應(yīng)該注重其他方面的發(fā)展。

四、高中語文教學中結(jié)合學習任務(wù)群培養(yǎng)學生思辨能力的策略

通過分析上述問題，我們應(yīng)該采取有效的措施來進行問題的改善，主要有以下幾種方法：

第一，強化課堂環(huán)境的平等性，提升學生思辨意識。課堂教學工作中，教師需要對課堂主體進行調(diào)整，平衡教師及學生在教學中的地位，營造平等、自由的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)建一個自由和諧的閱讀氛圍。在這一學習環(huán)境下，教師需要對學生進行鼓勵和關(guān)愛，避免為學生設(shè)限，充分尊重學生的個體特征，從而激發(fā)學生的思辨能力。

第二，充分運用任務(wù)群帶來的便捷，經(jīng)常開展各種活動，引導學生在活動參與中進行思維的發(fā)散以及創(chuàng)新聯(lián)系。比如，高一《鴻門宴》一課在教學時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容延伸安排學生進行《史記》的閱讀，以小組分組的方式進行互助思考，可由小組成員溝通進行感興趣章節(jié)的選取，研究其中人物的特點。教師可進行相關(guān)任務(wù)的布置：1.對人物的基本情況進行收集，以多角度為切入點對任務(wù)特征進行分析解讀。2.根據(jù)分析結(jié)果為人物進行小傳的編寫，并對其他小組進行介紹。3.通過情景劇、PPT或者手抄報等形式進行人物的進一步介紹。4.按照教學任務(wù)安排各小組成員進行任務(wù)的推廣，需制作相關(guān)預(yù)習材料，輔助進行教育教學工作的開展。如此，能夠幫助學生在課程學習中進行知識的擴充，同時能夠放松學習氛圍，提升學生的學習積極性，調(diào)動學生的學習興趣。同時能夠?qū)W生的團隊合作意識以及交流能力進行鍛煉，促進其思辨能力的提升。

第三，將學生自主學習能力作為日常教學的重要內(nèi)容，不斷促進學生自主學習意識的強化，并豐富學生的活動。在教學中，老師要更多去關(guān)心學生們的生活，珍惜當下，展望未來，引導學生抒發(fā)在生活中的真情實感，需根據(jù)課程內(nèi)容進行切入點的靈活把握，提升學生的閱讀興趣，鼓勵學生在閱讀學習中進行自主表達。給學生提供充足的自我閱讀空間，鼓勵學生主動思考，將理論與實踐相結(jié)合，去探索問題思考問題，提高學生的思辨能力。在平時的表現(xiàn)中，可以對學生進行適當褒獎，可以是口頭表揚、精神鼓舞，也可以是物質(zhì)獎勵。正向的獎勵可以強化他們的行為，提高他們學習的積極性。值得注意的是，閱讀能力差的學生需要進行適當鼓勵，而非貶低，鼓勵可以提升學生的信心，而貶低只會打擊他們，適得其反。

綜上所述，“思辨性閱讀”任務(wù)群教學工作的開展要求教師需要進行教學理念的調(diào)整，創(chuàng)新教學方式，充分利用學習任務(wù)群的優(yōu)勢，在閱讀和寫作中逐漸的培養(yǎng)學生的思維邏輯性和批判性思維，在教學時應(yīng)該以學生為主體，并積極進行學生自主學習和探究式的交流活動的融合發(fā)展，強化學生的思辨能力，積極進行創(chuàng)新思考，鍛煉學生思維表達能力。

五、結(jié)語

通過高中語文任務(wù)群學習的思辨性閱讀探究，我們要積極地認識到高中學習閱讀思辨性的重要性，在新課改的大背景下，我們貫徹落實注重培養(yǎng)學生的思辨性，探索新媒體教學環(huán)境下的全新教學思路和方法，進而向?qū)W生們傳達正確的教學內(nèi)容和觀念。

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