核心素養(yǎng)下高中信息技術項目教學的應用

傅進杰

摘要：在課程改革日益深化的教育背景下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸取代強調理論知識教學的專項，成為高中信息技術教師的重要任務，這也是培養(yǎng)數字化、信息化、未來化人才的需求。所以，核心素養(yǎng)教育要融入到各個教學環(huán)節(jié)、教育細節(jié)中，促進學生信息素養(yǎng)、信息技術技能水平得到提高。通過將項目教學引入信息技術課堂，學生們能夠緊緊圍繞項目處理任務，以獨立、團隊方式提高信息素養(yǎng)，刺激學生產生自主分析、思考和解決問題的動力。本文立足于核心素養(yǎng)，對信息技術教學中項目教學的實施、應用進行探討。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;信息技術;項目教學

在數字化、智慧化時代教育環(huán)境下，信息技術學科的教育地位、價值已經越來越突出，加強學生計算操作技能、培養(yǎng)個體信息技術素養(yǎng)勢在必行。從核心素養(yǎng)教育的內涵出發(fā)，高中生需要在信息技術課堂中塑造個人計算思維、培養(yǎng)信息意識，發(fā)展自身在社會責任和學習創(chuàng)新等方面的素養(yǎng)，在學習實踐、活動體驗中形成終身發(fā)展的意識。通過將項目教學方式與信息技術課堂進行融合，能夠直接將學生引向目的性任務，使其在獲得真實項目處理體驗的同時，激發(fā)其思維神經活力，促使其個性化學習、自主化探究能力得到提高。鑒于此，教師應將在信息技術教學實踐中發(fā)揮項目教學優(yōu)勢，為學生信息素養(yǎng)終身發(fā)展保駕護航。

一、抓住核心目標，巧設項目任務

項目教學關鍵在于核心目標的實現。因此，在信息技術項目教學實踐中，教師應從授課內容中提取關鍵育人目標，并通過設置貼近現實的項目任務主題，幫助學生順利達成學習目標。例如，在講解“數據與計算”這部分內容時，教師可以導入“墨跡天氣App”的交互界面，以新鮮的元素刺激學生的視覺感官、思維神經，推出“天氣與數據”項目任務。在學生關注界面上的生活指數時，教師應對項目任務進行細化。首先，讓學生思索獲取每日天氣信息的渠道、路徑，鍛煉其信息、資源搜集能力。其后，引導學生關注氣象數據的來源，讓學生們探討穿衣指數、防曬指數等信息產生過程，加深大家對數據加工過程的了解。然后，圍繞“氣象生活指數是否具有參考價值”這一問題，讓學生以本班學生為調查情況，對穿衣、感冒等指數進行現實數據的搜集，可以利用問卷星、搜索引擎等方式進行數據搜集，借助數字工具、技術手段進行數據分析。通過有序推進項目流程，能夠讓學生從第三視角感受數據的存在，使其在完整的項目處理中發(fā)展自身信息素養(yǎng)。

二、構建協(xié)同小組，實現分組成長

項目順利推進、實施，必須要以協(xié)同性、合作性項目團隊的組建為前提，這樣才能形成良性的競爭、協(xié)同學習氛圍，為學生進行頭腦風暴、討論交流提供平臺。同時，協(xié)同單位的建立，可以容納具有不同性格、特點和思維的學生，即便是內向害羞、懶于動腦的個體，也能在全員項目競爭中受到積極學習態(tài)度的感染，使每名學生以參與者身份實現智慧共享、智慧鏈接，與小組同伴獲得信息思維的發(fā)展。例如，在“數值計算”項目實施中，教師可以引導學生組建4人協(xié)同單位，讓學生們學會運用“解析法”“迭代法”解決實際問題。在協(xié)同小組組建、人員劃分時，教師應綜合考量學生表達、性格、愛好、思維等特點，保證每組內有一名熟悉數學公式、迭代法概念的學生，與其他成員協(xié)同設計“數學公式面對面”的項目任務書。同時，要為每個項目組配備一名表達能力強的學生，及時做好項目統(tǒng)籌、整理總結。比如，教師可以引入一道一元二次方程式，讓組內學生以人工形式解答，并與WPS繪圖/Python編程方法進行對比。通過營造多個體參與、協(xié)同的氛圍，讓每名學生展現個人的計算或編程能力，使其在協(xié)同項目實踐中強化計算思維。

三、實施項目展覽，推進多元評估

在項目教學實施中，不應局限于一種作品形式，還可以形成任務調研報告、信息技術作品、視頻或幻燈片總結等，這樣，各組成員就能以不同方式放大項目實施進度、成果。項目展覽、交流是檢驗各組學生參與項目表現、評估個人學習能力的重要環(huán)節(jié)。在進行項目作品展覽時，組內成員要站在全局視角進行作品分析，在組內思維碰撞中產生思維火花，進一步促進學生應用思維得到發(fā)展。例如，各個小組可以對數學求解、WPS畫圖、Python求解等項目流程進行組內展示，每名成員對個人完成過程、部分進行自評，歸納出小組綜合評價意見，對項目任務進行二次創(chuàng)新和完善。然后，各組在教師引導下進行項目成果展示、過程介紹、問題解決分析，其他小組可以針對繪圖、編程中的細節(jié)問題提出質疑，由組內展示成員逐一解答。通過將項目優(yōu)化和多元評估結合起來，能夠讓各組作品在自評、他評、教師評中獲得改進思路，促進學生計算思維得到深入發(fā)展。

四、結語

綜上所述，項目教學與信息技術教學工作的融合是推動學生探究能力、計算思維能力深度發(fā)展的重要途徑。因此，高中信息技術教師深入解讀課程標準，通過布置項目任務、構建合作小組、實施多元評價，促進學生在項目教學中獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，成為符合未來數字時代信息素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

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