以"本"為本，科學備考

陶佳佳

摘要：語文學科作為高考的重要組成部分，在高考語文復習的教學上，加強復習與教材之間的聯系，實現科學備考，為高中學生的全面發展提高保障。因此，本文主要以“本”為本，科學備考，通過對高考語文復習與教材之間的聯系進行研究分析，旨在引導學生語文復習回歸教材，實現高效復習，為以后類似的事件提供一定的參考建議。

關鍵詞：以“本”為本;科學備考;高考語文復習;教材聯系

引言：語文高考重點考查學生的語文能力，在語文高考復習中，教師需要加強復習與教材之間的聯系，幫助學生端正語文復習態度，讓復習能夠回歸課本，實現科學備考。同樣，課堂作為教師教學的主要陣地，在高考語文的復習上，提升教材的運用價值中，加強高考語文復習與教材之間的聯系，實現學生語文核心素養的培養，從而為學生的全面發展保駕護航。

一、重視語文教材的統領性

在高中語文的復習中，教材的課程標準作為其編寫的重點，在高考中課程標準具備獨特的統領性。在高考語文試卷的分析上，其著重考查學生的教材學習情況，對于學生知識理解運用進行考查。因此在高中語文的復習上，需要重視教材的統領作業，需要教師明確高考復習與教材之間的關系，從而實現復習目標的明確。高考復習目標的明確不僅是教師教學要點，同時也是學生備考的核心所在，教師在開展科學備考時，需要指導學生了解高考的考查內容，明確教材與高考之間的關系，從而有助于學生進行科學備考，提升復習目標的針對性與明確性。

二、把握教材的“綱”與“本”

在高中語文的復習中，科學備考需要以教師把握教材的“綱”與“本”，通過指導學生以課本復習為主，通過反復的品讀課本經典，從而實現語文核心素養的提升。在語文教材復習中，需要教師能夠指導學生對課本經典內容進行深入學習，通過對文章進行分析理解，從而探究課本文章更深層次的意蘊，從而提升學生對文本的鑒賞能力。高中語文復習，以教材課本為主，通過學生對內容的反復咀嚼評注，從而提升學生的語文素養。同樣在高考于都中，學生對于閱讀的理解把握，需要在考前復習進行提升，通過對教材的精讀與細讀，從而把握文章的主體與主旨，明白作者深層次的寓意。例如對魯迅先生《故鄉》的復習細讀上，通過教師指導學生進行分析，明白作者陛下的故鄉與祖國之間的聯系，從而感受魯迅先生的愛國情懷，只有通過反復的品讀，才能夠理解魯迅先生在那個動蕩的年度對國家命運與前途的關系，從而深化了閱讀理解。高考語文教材作為復習的主陣地，不僅能夠加強學生的閱讀理解能力，同時也對其高考考查知識點的導向性進行重視，結合教材與課外閱讀理解，從而提升學生的情感體驗，通過對教材課本的散文的形式，有助于學生習作能力的提升。高考備考復習往往緊貼教材文本，但又不局限于文本，因此，需要在復習教學上培養學生的知識遷移能力，讓學生通過文本學習知識技能靈活運用于新形勢，實現知識之間的理解和轉換，有利于構建語文知識結構框架，提升學生的解決問題的靈活性和有效性，從而實現以本為本，科學備考。

三、整合教材復習，實現科學備考

在高中語文的高考復習過程中，需要教師重視教材資源的整合，合理運用教材文本資源實現復習的科學備考。同樣在復習過程中，需要將課本進行串聯，從而尋找其規律，通過將知識進行系統化鑒賞，從而提升復習知識的梳理效果。同樣在教材復習資源的整合上，需要教師指導學生進行比對式復習，通過加強課本教材的復習比對，通過指導學生對其內容、主旨、情感進行對比，從而尋找其相同與不同，從而加強學生的理解能力，培育學生的語文思維。同樣復習的課堂教學中，需要添加相應的答疑環節，需要教師的精心設計，尤其是在高中語文復習中，學生能夠積極發現問題，找到質疑的地方。需要教師中三個答疑解惑，從而替身給復習效果。例如，在高中語文復習過程中中，需要根據單元規律的遷移特點，加強學生對知識點的深度理解，從而實現單元知識點之間的貫通與轉換，在教材的基礎復習務實上，以遷移拓展能力的培養來發生學生的思維，提升學生學以致用的實踐能力，以此提高語文教材的復習深度。同時，整合教材復習資源，能夠讓復習回歸課本，加強教師對學生復習的引導，幫助學生樹立正確的復習態度，以此實現以本為本，科學備考。

結束語

由此可見，語文教材在高考備考復習上具備獨特的地位。因此，在高考語文的科學復習上，需要教師重視教材價值，在備考復習上，以培育學生語文核心素養為主，通過深入挖掘教材資源，實現復習實效性的提升，為高中學生的全面發展保駕護航。

參考文獻：

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