數(shù)學(xué)即生活，生活即課堂

劉若蝶

【摘要】數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在新課改理念的指引下，我們要注重通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不難發(fā)現(xiàn)，教材中許多知識(shí)的編排都以學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)能力為基礎(chǔ)，通過(guò)已有經(jīng)驗(yàn)不斷發(fā)現(xiàn)新知、獲取新知。而學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、能力主要來(lái)自于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)和平時(shí)生活中的積累，更重要的是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)源于實(shí)踐，實(shí)踐離不開(kāi)生活實(shí)際。只有符合學(xué)生生活實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，才能讓學(xué)生獲得屬于自己的真知。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自己發(fā)現(xiàn)知識(shí)、體會(huì)所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) ? 學(xué)生生活

一、在情景游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)

情景游戲在小學(xué)生的生活中占有重要位置，游戲能帶給他們無(wú)盡的快樂(lè)，潛移默化中開(kāi)發(fā)了智力，在不知不覺(jué)中獲取新知，這顯然能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也能讓學(xué)生在“玩”的過(guò)程中感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的真諦，這樣獲取知識(shí)的方式必然穩(wěn)定而牢固。

在教學(xué)“認(rèn)識(shí)東南西北方向”時(shí)，有學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么要學(xué)東南西北，學(xué)了東南西北有什么好處？我采用游戲講解即示范法，讓兩位小朋友上臺(tái)來(lái)面對(duì)面站著，玩一個(gè)游戲，跟著老師的指令做動(dòng)作：向前點(diǎn)點(diǎn)頭，向后指一指，向左彎彎腰，向右拍拍手以及哪邊是東，哪邊是西，哪邊是南，哪邊是北，并讓學(xué)生們仔細(xì)觀(guān)察他們所指的方向說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，自己再和同桌做一做這個(gè)游戲來(lái)理解東南西北不會(huì)隨著人的位置變化而變化，前后左右會(huì)隨著人的位置變化而變化，學(xué)習(xí)東南西北是為了更清楚的辨別方向。

學(xué)生在游戲活動(dòng)中獲取了感性知識(shí)，通過(guò)游戲展現(xiàn)出的真實(shí)情形，形象而直觀(guān)地了解了我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)東南西北，這樣在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也深刻理解了數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵。

二、在爭(zhēng)議中提高學(xué)生辨析問(wèn)題的能力

俗話(huà)說(shuō)，事不辯不清，理不辯不明。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣，不能讓學(xué)生心中對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)存有半點(diǎn)疑問(wèn)。教師要站在學(xué)生的角度想問(wèn)題，把學(xué)生凡是認(rèn)為有爭(zhēng)議的問(wèn)題都拿出來(lái)給學(xué)生辯一辯。這樣就能讓學(xué)生在質(zhì)疑中，看清問(wèn)題本質(zhì)，在爭(zhēng)論中，扎實(shí)、全面的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱(chēng)圖形》試一試那道題時(shí)，學(xué)生們出現(xiàn)了爭(zhēng)議，題目是這樣的，書(shū)上給出四個(gè)圖形，讓學(xué)生判斷哪幾個(gè)圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形？這道題目，其實(shí)也沒(méi)有什么難度，問(wèn)題就出在那個(gè)平行四邊形上，學(xué)生始終認(rèn)為，書(shū)上那個(gè)平行四邊很特殊，四條邊用肉眼看來(lái)一樣長(zhǎng)，這樣的平行四邊形就是軸對(duì)稱(chēng)圖形。

而其它的平行四邊形都不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。對(duì)于課堂上出現(xiàn)的這種爭(zhēng)議，老師就不能生硬的讓學(xué)生接受自己的觀(guān)點(diǎn)。怎么辦？教師只能想方設(shè)法從根本上打消學(xué)生心中的疑問(wèn)。課前對(duì)于這里會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)議我就意想到了。在課堂上，我拿出事先準(zhǔn)備好的一個(gè)大的平行四邊形對(duì)折，讓學(xué)生親眼驗(yàn)證這個(gè)平行四邊形無(wú)論通過(guò)怎樣的對(duì)折，折痕現(xiàn)兩邊的圖形都不能完全重合。可是既使這樣，全班大部學(xué)生還是不肯相信書(shū)上的那個(gè)平行四邊形不是軸對(duì)稱(chēng)圖形。他們的理由是：我的這個(gè)平行四邊形和書(shū)上的那個(gè)平行四邊不一樣，書(shū)上的那個(gè)平行四邊是特殊的平行四邊形，通過(guò)對(duì)折兩邊的圖形能完全重合。

每一次知識(shí)爭(zhēng)議的解決，都能極大提高地學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。解決在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生爭(zhēng)議的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得以提高的過(guò)程。

三、教學(xué)理念迎合學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)心理

小學(xué)生天性好玩是我們這些大人必須要承認(rèn)的一個(gè)事實(shí)，好多小學(xué)生都認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一件不快樂(lè)的事。但是學(xué)習(xí)又必不可少，很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)是要靠家長(zhǎng)與老師督促的，對(duì)待學(xué)習(xí)他們有一種惰性，我們可以充分利用他們的這種學(xué)習(xí)心理為課堂教學(xué)服務(wù)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，有一題是這樣的：計(jì)算32×25，學(xué)生們都嘗試通過(guò)列豎式來(lái)計(jì)算出結(jié)果，我神秘地對(duì)他們說(shuō)老師可以不列豎式直接口算出結(jié)果，這句話(huà)正中學(xué)生心理：真的嗎，我要是也會(huì)就不用豎式計(jì)算啦！在學(xué)生驚訝、欣喜時(shí)，我讓孩子自己嘗試找出方法，在學(xué)生覺(jué)得困難時(shí)稍作提醒：“可聯(lián)想過(guò)去學(xué)過(guò)的25乘以幾等于100再想想。”“老師我知道了。25×4=100，把32拆成8×4，再用乘法結(jié)合律把25與4先乘走來(lái)……”“你能用簡(jiǎn)便方法計(jì)算16×125和25×32×125嗎？”……又如在教學(xué)大數(shù)字應(yīng)用題時(shí)可以把大數(shù)字先換成最簡(jiǎn)便的小數(shù)字，讓學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)數(shù)量問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的辦法。

像這些化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，由難變易，都是利用了孩子在學(xué)習(xí)上的惰性心理，讓他們自己找出符合他們心愿的解題方法與途徑。變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)了他們探索知識(shí)的熱情，使課堂教學(xué)充分體現(xiàn)了全面性和主體性，實(shí)現(xiàn)了深刻性，有力地增強(qiáng)了教學(xué)效果，大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

數(shù)學(xué)即生活，生活即課堂。學(xué)生生活中的方方面面都與我們數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)，都關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，我將在今后的工作中努力探求，讓小學(xué)生的生活實(shí)踐與小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)走得更近、更親、更自然。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]張龍昌. 小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)的問(wèn)題及策略研究[D]. 教育現(xiàn)代化， 2018.